初中化学、物理、生物学科实行融合教学研究.docxVIP

初中化学、物理、生物学科实行融合教学研究 一、选题依据 1.初中化学、物理、生物学科实行融合教学是核心素养的要求 首先，“双减”政策的落实需要我们的教学“提质增效”，这是本轮教学改革的主旋律，2014年，我国教育部颁发了培养中学生学科核心素养的要求，培养“全能型”的优秀人才成为我国教育改革的重要使命。2016年，我国教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》，规划中明确指出应促进跨学科学习、创客教育与信息技术的深度融合，以提升学生的创新意识和创新能力。2018年，我国教育部高教司吴岩司长在教育部产学合作协同育人项目对接会上，针对高校建设提出了“新文科”“新工科”等科目。这无疑也为我国基础教育的发展指明了新的方向。因此，在中学化学学科教学中融合其他学科的知识，有利于打造“全能型”人才，有利于全面培养和提升中学生的核心素养，培养中学生的科学精神和人文底蕴，增强中学生的竞争力，提高其社会适应能力。构建新的课程系，打破传统的分科设置，全面加强学科融合，成为面向未来、引领发展教学理念是当今研究的重要课题之一． 学科融合即为跨学科交叉融合，强调问题导向，构建协调可持续发展的学科体系，根据经济社会发展需求设置新兴交叉学科，综合多学科的理论和方法来开展研究。理化生融合教学是指涉及物理、化学、生物三门或者其中两门学科与课程标准紧密结合的教学方式，通过理化生融合项目式学习达成科学领域学科核心素养，进而促进学生发展核心素养的培育具有较高的理论价值。 2.初中化学、物理、生物学科实行融合教学的合理性 初中化学与物理、生物以及数学学科实行融合教学的充分性对于义务教育阶段的学科，物理学主要研究物质和物质间相互作用规律等，化学侧重在微观粒子层次上物质和变化规律等，生物则重点看生物的形态、种类、结构、生理、遗传和进化等。从三门学科的研究范围来看，可以化学是起到了一个承上启下的中心学科，物理学是上游的基础学科，化学是中游的桥梁，生物科学是下游前沿部分，它的研究对象比较复杂？这样联系关系说明学科间知识的交叉融合必不可少，而数学学科是所有自然学科的工具学科，四者之间的关系如图１－２所示。 并且理化生三门自然学科均是以科学实验为重要手段的学科，均会重视实验教学，也都是期望实验培养和提高学生动手能力和科学观念，这些也都使得进行融合教学变得具有理论性和可实践性。物理、化学、生物三门学科都是研究自然规律的学科，他们不同点就在于探究自然规律的侧重点不同，即三门学科是从不同角度分析规律等问题的。而自然界本身统一的，对于一个问题的解决都是涉及多个学科的，许多探究依靠物理学的探究思想，化学的研究方法以及生物学的手段加之数学的工具性才得以探究成功的。例如在材料学、纳米技术等众多尖端领域内都与物理、化学、生物以及数学有着很大的联系。义务教育阶段，所有学科都是基础教育，在此阶段的教学中物理、化学以及生物之间的联系更是十分紧密，不可分割的。 理化生三门学科具有理科共通性，即在一般性原理、规律、实验科学性等方面具有相同特征。初中物理、化学和生物三个学科从属于理科大类，在知识上沟通了学科间交流，在学生培养上促进其迁移能力的发展。当学生头脑中已明了理化生学科间有理科共通性，且具备迁移相关联知识的主动意识时，科学课程在改善学生传统思维方式上会获得良好效用。如学生在物理实验中掌握了一般的科学研究步骤是“发现问题—提出假设—验证假设—得出结论”，会主动地将此种思路迁移至生物实验设计中。 3.初中化学、物理、生物学科实行融合教学的研究现状 “学科融合”是指基于学生已有的多学科知识，借助其他学科的思维方式、思维习惯、分析方法等解决教学过程及实际生活中遇到的生物学问题的一种教学策略。借助其他学科的思维方法能够将生物学上的部分疑难点进行简单化、具体化，降低其理解难度。学科融合在帮助学生理解相关知识的同时，能够有效提升教学效率，促进学生“科学思维”素养的形成。 国内外研究现状通过CNKI的“学术趋势”功能可以直观地看出，国内学术界对“学科融合教学”，在2012年之前几乎为零，从2012年开始对这个融合教学的关注度是有着质的飞跃，自2012年对融合教学有了关注后非常明显的继续上升的趋势。但“理化生三学科融合教学”的相关探究相对较少，而且是从2016年才开始有化学学科融合教学的研究文献的，这说明在理化生学科内探究学科融合的人数还是较少的，从这个方面也证实了本课题的探究意义。 关于学科融合教学的探究，我国明显滞后于国外，从探究内容和关注度上看，我国最早研究学科融合教学在２1世纪初，相比于我们在２１世纪初提出学科融合的概念来讲，国外很早就开始提出学科融合的概念了，在我们刚提出这样类似的概念的事物时候，一些欧美国家在这之前都已经有了融合的意识并做了很多的探究，在我们有这个意识的时期他们就已经开始围绕相关方面的内容进行开发教