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现代学徒制模式下高职会计专业课程体系的重构分析 　　【摘要】我国的现代学徒制形成于2014年，旨在通过校企合作提高学生各项技能。这种教学模式更易培养社会所需人才。因此，现代学徒模式受到各大院校的欢迎。职业院校要想把会计专业课程与现代学徒制教学模式紧密的结合在一起，就需要更新原有的课程理念、教学目标、教学内容，以便保证现代学徒制教学模式的顺利开展。本文详细的分析了现代学徒制模式下高职会计专业课程体系的重构方法，进而提高学生的会计专业技能。 　　【关键词】现代学徒制高职会计专业课程体系重构 　　 　　目前社会对高职会计人才的需求是学生不仅要有一定的理论知识，更要有较强的动手实践能力，而我国大力推行的现代学徒制就是学校和企业合作，校企双方共同培养学生。现代学徒教学模式中“学校”与“企业”通过合作教学的方法，能够强化会计专业学生所学的知识，提高学生职业技能。由此可见，现代学徒制模式适应了现代教育的需求。为此，高职院校需要注重应用这种教学模式。在现代学徒制模式下，高职院校的会计专业课程体系需要进行重构，进而提高学生会计专业素养与能力，以便更好的适应社会需求。 　　一、理念上的重构：树立以基于工作过程为导向的课程观 　　在传统的教学理念的影响下，高职院校的教学方法相对老套，学生的学习效率相对较低，教学质量较差。大多数学生学习的知识以理论性为主，欠缺灵活运用知识的能力，导致学生适应社会的能力相對较弱。现代学徒制颠覆了传统教学方法，更新了传统教学理念。在现代学徒制模式下，学校需要更新教学理念，树立以工作过程为导向的课程观。具体而言，高职会计专业的学生不仅需要学习理论性知识，而且需要提高自身运用会计自身知识的能力。前者很容易在课堂中获取，后者不易在课堂中获取。如果高职院校为学生提供一个会计实践学习的场所，就能够在一定程度上提高学生应用会计知识的能力。高职院校与企业通过签订合作协议把自己的学生输送到企业的会计实战岗位上，让学生潜移默化的学习会计知识提高学生的会计专业素养。 　　二、目标上的重构：确立以技术技能为核心的职业目标 　　会计专业是一个适应性相对广泛的专业。无论是大型公司，还是小型公司，几乎都离不开会计专业的人才。会计主要是以货币资金核算、往来结算、工资核算、货币资金收支的监督等为工作内容，这些都是会计专业技能的表现。现代学徒制则是把培养会计专业技能放在教学首位，进而更好的提高学生适应社会能力。在现代学徒制教学模式下，高职院校有必要确立以技术技能为核心的会计专业课程体系，着力提升会计专业学生的处理账目等能力。会计专业的教学改革应该把会计专业与现代学徒制教学模式深入融合在一起，着力让会计专业的学生通过体验真实的企业环境，感受会计工作氛围，提高自身会计专业技能，达成教学目标。学校是以教师传授会计专业知识为主，企业是以“师傅”实际处理会计事务为主。两者的渗透与发展更能给会计专业的学生带来全新的学习体验，激发学生的学习活力，提高学生会计综合素养。总而言之，高职院校需要探索发展教学课程，注重提高学生的会计职业技能，培养一大批“精核算、懂税务、会理财、能决策”的专业性会计人才，以便更好的满足现代社会对会计专业性人才的需求。 　　三、内容上的重构：校企联合共同开发课程资源和体系 　　不同教学课程对学生产生不同的影响。因此，学校需要重视开发会计课程，以便更好的提高学生会计实践能力。现代学徒制中学生所学知识主要来自于“学校”与“企业”。这时“学校”与“企业”就可以共同助力会计教学课程的开发工作。对于学校来讲，学校可以设立专门的会计课程开发小组，让研究小组进入到合作的企业的当中，并根据企业的会计处理事务的重点，完善与创新原有的会计教学课程，提高会计课程教学效率，以便培养专业性会计人才。对于企业来讲，企业需要积极配合学校的课程开发工作。同时企业可以为学校提供一些关于课程开发工作的建设性意见，强化会计课程的实用性。会计专业的《会计实务》、《出纳实务》、《财务软件应用》等属于实操性相对较强的课程，“学校”与“企业”需要重视这些课程开发工作。江苏财经职业院校通过构建“一线二点三领域”的会计教学开发课程为高职院校做出了一个好的范例。基于此，各大高职院校需要深入研究其他院校开发课程的成功经验，并依据自身的实际会计教学情况、社会对会计人才的需求情况，开发实用性较强的会计学习课程。 　　四、运行上重构：结合岗位工作任务和专业技术技能 　　现代学徒制的特点就是不仅注重知识的系统性，更注重的是会计的工作过程。要结合每一个工作任务所需的理论知识来选择课程内容和设定课程情境。我们在人才培养方案中体现了循序渐进、分段实施的培养理念。我们在学生第一学期学习了《基础会计》和《财经法规与会计职业