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统编教材特殊单元的“提问”策略阅读教学浅探 　　摘要：2019年，随着部编教材全覆盖，新增的特殊单元的阅读策略跃入眼帘，统编教材从三到六年级，依次编排了“预测、提问、提高阅读速度、有目的阅读”四个阅读策略单元。笔者将以统编教材《语文四年级上册》为例，浅谈如何在特殊单元强化运用“提问”策略助力阅读教学，提升学生语文阅读素养。 　　关键词：部编教材;阅读教材;教学研究 　　一、引言 　　在统编版教材逐渐普及的大背景下，人们逐渐开始重视这套新教材在课程编排上的变化。其中阅读课程的增加就是一个显著的变化。比如说从三年级开始，就设计有关于阅读训练的特殊单元。这种特殊单元的设计释放出了一个强烈的信号：统编版教材更加注重对学生阅读能力的培养。作为教师，要充分领会教材编撰精神，利用好这些特殊单元阅读策略的课程，提升学生的阅读能力，从而促进学生素养的形成，以下以统编教材《语文四年级上册》为例，就“提问”策略谈学生阅读能力的形成。 　　二、巧用助学系统，让学生敢于提问 　　（一）学习导语 　　在实际教学过程中，教师以及学生对每一课的导语，没有给予足够的重视。在这一客观因素的影响下，阅读教学的效率始终得不到提升。针对这一问题，教师需要在进行教學设计的时候，对每一篇课文下方的导语进行认真分析。尝试利用导语来重点锻炼小学生阅读中的“提问”能力。部编版教材在特殊阅读单元的每一篇课文中都编撰了特定的学习任务提示：在《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文中，设置在正文之间的导语为：“读课文，积极思考，看看你有什么问题可以提出来。”而《蝙蝠和雷达》一文的导语为：“一位同学读了这篇课文，在旁边和文后提出了一些问题。你的问题是什么呢？把它们写下来，和同学交流。”《呼风唤雨的世纪》的导语为：“一位同学读了下面这篇课文，提出一些问题，写在了旁边和文后。读课文，写下你的问题，和同学们交流。”《蝴蝶的家》的导语为：“读课文，提出自己的问题，再将问题分分类，选出你认为最值得思考的三个问题，并尝试解决。” 　　我们将这四篇课文的导语进行对比，可以发现两个特点。其一，四则导语都是围绕着“提问”这一核心来设置的，其意图十分明显：就是鼓励学生在阅读完课文的时候可以勇敢提出自己心中的疑问，逐渐培养勇于提问、善于提问的良好阅读习惯。其二，四篇课文按照前后顺序，“提问”的切入点不同，从一开始让学生自己提出问题，到之后的主动交流问题，发展到对问题进行分类。这种逐渐提升“提问”难度以及内涵的教学方式符合小学生的学习节奏，能够有效提升学生的“提问”能力。 　　（二）小组问题清单 　　本册书的第二单元为特殊阅读单元，在四篇课文中一共出现了三次“小组问题清单”。教师在授课过程中，要充分发挥这三个问题清单的价值，强化学生的“提问”能力。 　　第一个问题清单是在课文《一个豆荚里的五粒豆》的课后：仿照书中给出的三个问题，让学生自己列出问题清单，这种“自己的发现”训练，能够让学生的提问变得更加条理化，提升“提问”的效用;第二次出现在《蝙蝠和雷达》课后：学生通过谈论课后给出的三个问题而“受到启发”，该清单主要锻炼的是学生在运用“提问”这种阅读技巧的时候，如何与其他同学交换意见，提升“提问”效率;第三次出现在《呼风唤雨的世纪》课后：在处理教材中给出的问题清单的过程中，小学生会对阅读中的“提问”有一个更具深度的认知，即“提出的问题不影响对课文内容的理解”“提出问题有助于理解”以及“提出问题要引发深度思考”。借助这三种问题清单的训练，小学生会更为灵活、高效地运用“提问”阅读技巧。 　　（三）泡泡提示语或情境对话 　　熟练运用“泡泡提示语”以及“情境对话”，也能有效促进阅读“提问”能力的提升。利用“泡泡提示”，可以模拟学生构思问题的逻辑，对刚刚接触阅读“提问”，对提问方式还没有完全掌握的小学生来说，可以按照泡泡提示语中的提问思路以及提问方式来进行模拟练习，通过这种方式逐渐熟悉阅读“提问”的方式方法。比如说在《一个豆荚里的五粒豆》的课后，针对“母亲为什么把一株豌豆形容成‘一个小花园’”这一问题，通过泡泡提示语指出了两种提问的主要模式：即对课文的一部分进行提问以及对课整篇课文进行提问。 　　（四）批注 　　在进行课文阅读的过程中，教师要对学生的阅读侧重点进行有计划的引导，特别是对于课文旁边的批注，应该要给予足够的重视。灵活运用批注，能够让学生在一个固定的框架中完成阅读工作，并在阅读之后提出问题，避免了大量无效阅读所占用的课堂时间。在实际授课中，教师可以利用“分组阅读”的方式，以课文中的每一个批注作为一个段落，让学生进行分组阅读，通过这种方式来突出批注对阅读教学的指导作用。比如说在《蝙蝠与雷达》一课中，就可以根