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追根求源理解概念拨开迷雾揭示规律 　　【摘要】“物理概念”与“物理规律”是高中物理教学的重要内容之一。在当前的物理教学和应试前景下，教师和学生都过于注重概念和规律的应用，而忽视了从学生的认知规律、学习规律和物理逻辑方法的角度来引导学生理解概念和规律。对“物理概念”和“物理规律”意义的理解和运用，在教学目标上分别属于不同的层次，深刻地理解可以帮助解决问题，促进更好地应用。如果学生真正理解概念和规律的含义，那么物理学科的学习会变得“轻负高质”。基于物理教学现状，从“物理概念”教学和“物理规律”教学两个方向阐述对高中物理教学过程概念和规律教学的改革尝试与研究。 　　【关键词】物理概念物理规律认知规律教学改革实践研究 　　物理学中，物理概念是物理学的基石，物理规律是物理学的精髓。如果将中学物理学的主题比作高层建筑，那么物理概念和物理定律就是构成建筑物的砌体和钢框架。基于此，在分析和总结国内外同行教学研究工作的基础上，论述了物理概念与规律教学的现状，从学生的认知规律、学习规律和物理逻辑思维与思维方法角度，紧扣《普通高中物理课程标准》，研究物理概念和物理规律获得过程的逻辑方法，逐渐形成了物理概念和物理规律教学的教学设计策略。 　　一、物理概念教学存在的常态问题与教学实践改革 　　物理概念，就是对物理现象的概括。它是从个别的物理现象、特定的过程和状态中抽象出的具有相同本质的物理实体。中学物理概念主要分为两类：一类是用词语直接表达的概念，如力、重心、匀变速直线运动等;另一类是用数学语言表达的概念，常称为物理量，如加速度a=△v/△t，电场强度e=f/q，动量p=mv，等等。 　　（一）物理概念教学中存在的常态问题 　　1.老师方面的表现 　　（1）压缩概念形成过程的教学。概念在教学中常被用作陈述性的知识，学生通过死记硬背的方式学习概念，没有引导学生理解概念形成过程的“概念形成性教學”和“概念过程性教学”。 　　（2）让学生通过题海战术机械地记忆概念，而不是在感觉上“升华”。在学生没有理解概念的实质的前提下，就给学生布置大量的试题来训练，造成了“高负低质”的恶性循环状态，从而形成了学生惧怕物理学科的环境氛围。 　　2.学生方面的表现 　　（1）只记结论，不注重概念的引入过程，学习死记硬背，表层学习和肤浅理解。 　　（2）只背公式，不理解其含义，忽略其适用条件，不理解公式产生的背景，不理解公式应用的实际条件，造成了机械地套用公式的现象。 　　（二）基于认知规律与学习规律的物理概念教学实践改革 　　1.还原原始问题，引导学生体验概念的形成过程 　　教学改革案例：概念“加速度”的教学。教学改革方法：引导学生理解“加速度”概念的形成过程，掌握概念的精髓。 　　例1：现有4种跑车从静止开始加速到某一速度及所用时间：①兰博基尼murcielago跑车速度从零加速到100km/h，加速时间4.0s;②麦克拉伦f1lm跑车速度从零加速到100km/h，加速时间3.2s;③宝马z4跑车速度从零加速到60km/h，加速时间3.2s;④f1方程式赛车速度从零加速到300km/h，加速时间15.6s。请回答以下几个问题： 　　问题1：①与②速度变化相同，如何比较其变化快慢？问题2：②与变化的时间相同，如何比较其变化快慢？问题3：②与④、①与③速度变化不同，变化时间也不同，如何比较其变化的快慢？ 　　通过上述比较，学生逐渐形成了探究速度变化快慢的基本概念，并掌握了物理学中一种重要的研究影响因素的方法——控制变量法。 　　2.用好“认知冲突”，摒弃影响理解概念的本质的因素 　　物理概念是人们头脑中客观事物共同的物理属性和本质特征的反映。有时物理事实会与人们的一贯认知相悖，当“认知”与“物理”相冲突，思维的火花也就迸发了。如果教师善于利用学生的“认知冲突”，引起学生在概念形成过程中思维碰撞的火花，想必会达到事半功倍的教学效果。 　　教学改革案例：“自由落体”的概念的形成。教学改革方法：充分利用学生的认知冲突。例如，在日常生活中，人们普遍认为“重物体比轻物体下落快”。实验1：让一枚硬币和一张与该硬币等大的纸片从等高处同时下落。演示结果：与学生的判断“纸片下落慢”一致。实验2：将实验1中的纸片紧紧揉成团后，再让它和硬币同时从同一高度下落。演示结果：二者几乎同时落地。 　　这一现象引起的认知冲突否定了印象中的“重物体一定比轻物体下落快”，笔者趁机引导学生寻找引起这一错误认知的根本原因：空气阻力是影响下落快慢的“幕后黑手”。之后用真空管做自由落体实验验证，再提出“自由落体”概念，就显得顺理成章，学生更能把握“