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初中英语读写教学中提升学生的思维品质探究 　　【摘要】英语阅读教学是输入手段，写作是目的输出方式。培养学生的思维能力，提升学生的思维品质，既有利于学生提高英语写作水平，也有助于学生养成良好的阅读学习习惯。教师在从事读写教学时，应指导学生的良好的阅读习惯，最终找到适合的写作方法，从而培养良好的思维习惯和思维方法。本文以此探讨了初中英语读写教学中提升学生思维品质的有效方式。 　　【关键词】初中英语；阅读写作教学；思维品质；培养 　　英语作为一门语言学科，它包含听说读写技能的培养，但从核心素养的角度来看，英语学科担负的育人价值体现在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个方面，其中思维品质的培养尤其容易被我们所忽视。而新课标规定英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。要求教学要进一步促进学生思维能力的发展，为其今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。因此，教师在教学中应转变教学观念，变革教学模式，关注学生思维品质的培养，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和自主性，培养创造能力。 　　从某种意义上可以说，思维是无形的写作，写作则是有形的思维。如果一个人思维不敏捷，思路不开阔，思想认识不深刻，思维缺乏创造性，那么他读的作品是死板的、空洞的，写出的文章也不可能是有温度的的。可见，在读写教学中注重思维能力的培养十分重要。 　　一、初中英语读写教学的现状 　　现实英语读写教学中存在许多违背语言学习规律、不利于开发学生思维品质的现象。例如，教师过分依赖教材，不善于对教材进行创造性把握和使用。因此，学生的思维被范例所限制，只会套固定的语言模式，习作中会出现语言贫乏、内容空洞、结构机械、逻辑混乱、思维僵化等问题。阅读教学中，往往只强调语言知识，忽略结构篇章、人文情怀、逻辑思维等等，其根源在于缺乏较强的分析、综合、判断和推理能力。再如，教师在设计导学任务时有违于新课标的精神要求，主要从词、句、篇等层面训练语言能力，忽略了思维能力训练，对学生缺乏必要的、有效的思维品质训练，造成了学生写作思维能力的低下。 　　二、培养学生思维品质的重要性 　　教育心理学理论认为，思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的反映，思维的发展水平决定整个知识系统的结构和功能。因此，发掘初中学生的思维潜能，提高其思维品质，对英语教学具有十分重要的意义。思维品质反映个体在思维活动中智力特征上的差异，它是衡量一个人思维发展水平的重要指标。一个具有良好思维品质的人，在遇到问题时，能从多角度、多层次、多结构出发去寻找答案。初中学生具备一定的经验和知识，对事物的理解也不再单一。他们的思维非常活跃，力求成为学习的主动探索者和发现者。良好的思维品质能把学生置于新角度、新思路、新情况之中，符合学生好奇求新的心理。思维能力是核心，思维品质是思维能力强弱的标志，培养良好的思维品质是智力发展的突破点。 　　三、英语读写教学中提升学生思维品质的方式 　　（一）采取头脑风暴法，培养学生的发散性思维 　　初中英语课程作为一门实践性比较强的科目，要重点培养学生语言交际的运用能力。一般而言，人类语言能力是围绕他的思维作为基础的。所以，在培养学生的语言英语能力时，应当从学生的思维能力出发。发散性的思维，即求异思维，指的是站在不同角度来分析同一个问题的类思维方式，通过培养发散性思维有利于学生的创造性思维培养。头脑风暴法是一种激发性的思维方法。对此，在初中英语的阅读课中，鼓励学生尽可能多的寻找相关信息，而不用去考虑答案是否准确，直到有足够多的阅读信息被整合出来以后，再整合作者写作思路和行文逻辑，从而获得最合适的英语写作方向提醒。 　　例如，以“holidayplan”为写作主题的写作教学课上，教师可以让学生围绕holidayplan采取头脑风暴法，学生可以找到诸如以下这几种答案：travelling，goshopping，reading，sea，study等，还可以让他们讨论实施方式，如：train，plane，bus等。教师再引导学生，对以上这些信息分类及整理，再得出下列几种写作的思路：wheretogo？howtogo？whattodo？whowillgowith？whatdoyouthinkoftheplan？等，经过教师再一番的指导，无论优生，还是学困生都可以有话可说及有事可写。并且文章写出来能够基本满足内容详尽、语言丰富及百花齐放效果。 　　（二）运用思维导图，提升学生的广阔性思维 　　在初中阶段，写作教学主要以单元话题为主，教师可以利用思维导图将与该话题有关的词汇、该单元的语法、句型等知识综合起来，为学生构建一个全面、系统的英语知识体系，