关于农村初中数学提优补差的策略探讨.docxVIP

关于农村初中数学提优补差的策略探讨 　　摘要：对于现在的农村初中生，很多都是留守孩童，他们的数学成绩更应当受到教师的关注，而对于初中生数学成绩的改善教师应当抓住学生的学习动机，帮助学生养成良好的自主学习的习惯。其次教师要优化课堂提问，发挥课堂的最大效应，让学生乐于投入学习中。最后教师也要分层次教学，帮助不同层次的学生抓住自己能够提优补差的重点，从而提高自己的数学成绩。 　　关键词：农村初中数学;提优补差;学习动机 　　随着核心素养教学观念的不断深化，无论农村还是市区中学的教学观念都发生了巨大改变。对这些变化的归根总结就是变化的目的是削弱教师的独占知识的权威性，加强了学生学习的主导性。而对于农村初中学生来说，家长逐渐重视学生的学习情况，也开始给学生报各种类型的辅导机构，以此来强化学生的数学学习。但是由于农村整体的教学硬件以及人员配置的不合理性导致学生成绩的增长不是很明显。因而对于学校的学习还是放在首要位置，对此教师就要做好学生的提优补差的工作，让学生抓住在校的时间，充分利用上课的四十五分钟，达到事半功倍的效果，基于以上几种教学目的，作者认为教师应该做到如下几个方面： 　　一、优化教学设计，增强学习动力 　　对于农村初中生的数学提优补差，作者认为教师首先要注意调动学生的学习动机，让学生积极主动地学习，让学生知道无论是优等生抑或者差生，他们学习的目的不是为了家长，也不是为了老师，而是为自己。帮助学生从“要我学”转变成“我要学”，然后教师利用课堂时间对学生进行强化以及夯实教学基础，从而从获得小的成功开始积累，以量变达到质变的效果，最终使得学生的自信心增强，学生不断的成长进步。为了增强学生的学习动机，学校层面上要建立心理辅导团队帮助学生分析学习动机的落后原因，然后加以改进。教师层面要积极转化自己的教学理念，不再只是重视优等生忽视差生，而是真正地对待每一個学生，以培养学生的数学素养为教学主要目标。同时要结合心理辅导结构对学生再次进行分析，找出每一个学生的优缺点，帮助学生激发学习潜能。对于学生层面，他们要以发展的眼光看待自己，意识到自己的闪光点，发挥自己的特长得以个性成长。 　　对于学生学习动力的增强还有一点较为重要的策略就是教师要增强课堂的趣味性，让学生能够积极参与课堂学习。因而教师要合理地利用学生好奇心，充分调动学生的学习动力，通过设置一些趣味性或者游戏性课堂使得学生在课堂上不至于昏昏欲睡、东张西望。在趣味性的课堂下教师引导学生积极主动地投入到数学学习中去，从而逐渐改变数学教学低效的局面。比如对于函数问题的分析，教师要合理地将一些学生熟悉的生活化的场景引入进行教学，可以设置利用二次函数估算蔬菜大棚的高度的问题，引导学生先将函数转化成方程之后，在求得相应的零点然后解决相应问题。同时将一些鸡鸭同笼的二元一次方程组的问题引入，让学生首先对其产生兴趣，然后再教会学生将其转化成简便的一元一次方程，让学生意识到这种简便的计算方法。 　　二、优先课堂提问，发挥课堂高效 　　课堂提问是学生充分发挥自己的每一个闪光点的重要途径也是教师了解学生学习情况的主要手段，教师也会利用课堂提问帮助学生探索寻求新知识，调动学生学习的欲望。然而很多教师用不好这一策略，一些老教师会感觉提问浪费课堂时间还不如自己多讲一些，而一些年轻教师会问一些无关紧要的问题，真正的浪费了时间。而好的教学提问是帮助学生建立自信的过程。因而在教学设计时教师要将提问进行优化，对于一些较为简单的问题可以优先提问学习困难的学生，由于他们的基础以及学习能力都较差，这样的话可以帮助学生建立自信心，有了老师的肯定，他们学习起来就更加有动力。因为教师的提问有层次分差，让学习困难的学生也可以跟着教师的节奏来活跃思维，比如在进行函数教学时可以先提一些书本上的概念实验，让学生回顾概念，给那些基础较差的学生一些表现自我的机会，一定让他们自己进行思考，让他们收获成功的喜悦，通过这种循序渐进的引导，让学生逐步提升对数学学习的兴趣。这种活动能帮助学生建立自信，同时也能够帮助学生相互学习，使得每一个学生都能安心于课堂的学习，学生不再产生学习厌学的情绪，从而提升数学素养。 　　三、实行分层教学，强化数学素养 　　对于提优补差还有一个非常重要的策略就是分层教学，教师要在班级里建立学生的数学学习档案，从而对学生进行分层，让学生形成互帮互助小组，帮助每个小组制定初级目标，从而使整个班级处在一个较为良好的学习氛围。使得老师从传统的讲授模式转变成指导作用。同时对于一些教学目标也要分层次，使得每一个学生都能处于一个进步的状态，让学生养成独立完成问题的能力。 　　在这里教师要充分发挥好学生之间的互助模式，自我教育的模式，以此来摸清学生之间的基础知识以及