心理韧性自我效能感与学业拖延的关系探究.docxVIP

心理韧性自我效能感与学业拖延的关系探究 心理韧性、自我效能感与学业拖延的关系探究 　　摘要：目的：探讨初中生心理韧性、自我效能感和学业拖延的关系，为改善中学生的学业拖延提供新的视角和方法。方法：对昆明市的呈贡一中和湖南杜甫中学共330名初中生进行分层抽样调查，回收有效问卷298份，调查了初中生心理韧性、自我效能感和学业拖延的现状，并探讨了三者之间的关系模式，得出的主要结果如下：初中生的自我效能感在学校上存在显著性差异，学习拖延在年级上存在显著性差异，但在性别、独生与非独生、母亲受教育程度上，初中生学习韧性、自我效能感、学习拖延均没有存在显著性差异。结论：心理韧性在自我效能感与学习拖延的预测中起着部分中介的作用。 　　关键词：心理韧性;自我效能感;学业拖延;关系 　　一、引言 　　近年来，“拖延症”已经成为人们在网络上讨论的热点话题。拖延行为在学习领域表现为学业拖延。学业拖延是学习者即使了解拖延可能导致不良后果，仍然不断把计划中的学习任务往后推，直到最后期限才开始着手进行的行为。初中阶段是学生学习科学文化知识，为未来发展奠定坚实基础的关键期。本文就心理韧性、自我效能感和学业拖延的关系做初步的相关与回归分析，同时从学校、年级、性别、独生与非独生、学生学习成绩进行对比研究。 　　二、对象与方法 　　（一）研究对象 　　本研究选取昆明一中和杜甫中学330名学生为主要研究对象，进行问卷调查，共计发放了330份问卷，其中有298份问卷被有效收回，比例达90.3%。 　　（二）研究方法 　　1.研究工具 　　（1）学习拖延量表。本文主要采用上海师范大学郑素瑾的学习拖延现状量表，按照五点计分法测量拖延程度。该量表共17道题，从不完全符合到完全符合，通过拖延问卷初测检验，该测量工具内部一致性信度0.87，具有较好的信度和内容效度，结构效度可靠。 　　（2）心理韧性量表。本文采用connor和davidson编制心理韧性量表。该量表包含25道题目，涉及能力、忍受消极情感、接受变化、控制感、精神信仰五个因素，内部系数为0.89、信度0.87。中科院的（于肖楠，张建新，2005）博士对该量表进行了修订，得到三个维度的量表，分别被命名为坚韧、力量和乐观。 　　（3）自我效能感量表。自我效能感量表共10个项目，采用李克特4点量表形式，各项目均为1-4评分。该量表为单维量表，只统计总量表分。把所有10个项目的得分加起来除以10即为总量表分。所得分数越高，说明被试自我效能感越高。 　　2.数据收集与分析 　　以班级为单位进行团体测试，以不记名方式将问卷发给学生填答，完成后当场统一回收，将收集的问卷进行整理，剔除无效问卷。用spss20.0进行统计分析。 　　三、研究结果及分析 　　（一）初中生的心理韧性、自我效能感和学习拖延描述性统计与不同特征的差异 　　1.初中生心理韧性、自我效能感和学习拖延总体情况 　　本文对初中生心理韧性、自我效能感和学习拖延基本情况进行了描述统计分析，如表1所示。 　　由表1的数据可看出，初中生整体的心理韧性状况高于中等水平，自我效能感状况良好;但学习拖延状况低于中等水平。 　　2.初中生心理韧性、自我效能感和学习拖延差异分析 　　为探究不同特征的初中生心理韧性、自我效能感和学习拖延情况是否存在差异，笔者通过独立样本t检验和方差分析在不同特征下的心理韧性、自我效能感和学习拖延各因子差异性统计。在心理韧性上与自我效能感学习成绩特征结果一样。而在性别、独生与非独生、母亲受教育程度上，初中生学习韧性、自我效能感、学习拖延均没有存在显著性差异。 　　一是学校对于初中生自我效能感存在显著差异，呈贡一中学生自我效能感高于杜甫中学。这主要是由于呈贡一中位于省会，杜甫中学位于地级市，受社会集体意识的影响，在无意识中呈贡一中学生会有一种优越感，从而自我效能感较高。 　　二是年级对于初中生学习拖延存在显著差异，且初一小于初二，初二大于初三。初一学生刚刚步入中学，还保持着在小学阶段养成良好的学习习惯，所以学习拖延不严重。学生到了初二阶段，基本上适应了学校的生活，在学习上表现出较强的冲劲，这时两极分化现象就尤为突出。初三则面临着升学压力，学习自主性有所提高，而且他们基本上都有了自己的学习方法，所以学习拖延也较少。 　　三是学习成绩对心理韧性、自我效能感和学习拖延均有显著差异。学习成绩好的同学一般有适合的一套学习方法，面对学习任务时，能够快速地完成，即使在面对困难时往往能够以积极地心态去面对，相信自己会解决困难。而且对自己的未来都抱有更加积极乐观的态度。