一百一十年 铸就“差异化教育”品牌.docxVIP

一百一十年铸就“差异化教育”品牌 厦门市集美区曾营小学创办于1911年。110载风雨路，110 年教育情。学校历经百年沧桑，为厦门现代工业重镇的兴起，以及国 家台商投资区的建设作出了贡献，也培养了中国当代著名雕塑家曾竹 韶等一代又一代英才。学校办学历史悠久深厚、办学文化源远流长。 近30年来，学校在“差异化教育”上持续探索与创新，成就了新的 品牌，在百年校史上书写了浓墨重彩的一页。 华侨捐资创校 百年弦歌不辍 1911年，在中国的东南一隅，隶属福建省同安县的安仁里， 有一个偏僻的小渔村叫“曾营乡”。村里的缅甸华侨曾广庇、曾上苑 等人秉承“爱国莫先爱家，爱家那么教育尚焉”的爱国情怀，发动一批 志同道合的华侨，共同出资兴办“龙山学堂”，后更名为私立第一高 小国民学校，此即曾营小学前身。 在旧中国，历经艰辛，龙山学堂几近停办，但村民求学的热 情，让学校依然弦歌不辍、顽强生存。 1953年2月21 0,政府部门接办龙山学堂并易名为曾营小 学。1958年，厦门掀起创立工业重镇一一杏林工业区的热潮，曾营 小学由此迎来了开展的机遇。1963年5月，为解决来自全国各地的 建设者子女就学的需要，当时的杏林区异地重建了原杏林中心小学 （曾营小学前身）。随着学校硬件的不断完善，学校教育质量显著提 高。1965年，学校教育教学质量到达了全市优秀标准，学校跻身省 重点小学行列。 1989年，杏林被确定为全国首个台商投资区，这为曾营小 学提供了二次腾飞的大平台。现在，学校作为全省首批精神文明建设 先进单位，是当地居民子女就学青睐的优质学校。 多年来，曾营小学秉承“海纳百川，勇立潮头”的办学精神， 形成了独特的学校文化。改革开放后，学校勇于创新，实施“有差异 的教育“。曾小人用大海一样的胸怀，包容学生的差异，以敢为人先 的勇气，致力于“差异化教育”的改革，成绩令人瞩目。 开展学生核心素养铸就“差异化教育”品牌 “差异教学”是曾营小学“海纳百川”胸怀的一个见证。20 世纪90年代，学校已经开始分档次布置作业，经过30多年的开展， 浸润着海洋文化的“差异化教育”已经成为学校的品牌。 曾营小学在照顾差异的课堂上，推行以“三核”为导向的 “差异教学”模式，即根据教材提炼出反映课程标准的“核心知识”， 根据“核心知识”设计每堂课的“核心问题”，围绕“核心问题”采 用讨论、评论、视听、观察、实验、操作、演示等“核心方法”。有 一定基础的学生得以巩固并扩充知识，学习有困难的学生能得到基础 性的指导和帮助，每名学生都在原有的基础上有所提高。 差异性作业研究一直是学校实施“差异教学”的攻坚工程。 教师根据学段的核心素养目标要求，将要领性、关键性的学习内容设 计成层递式任务：一是根据挑战水平设计，二是根据复杂性设计，三 是根据资源设计，四是根据学习成果设计，五是根据过程设计，六是 依据作品设计。这六大类型设计形成了 “作业超市”。 “之所以叫作业超市，是因为我们提供了多种作业内容, 让学生有选择的权力，就像在超市选商品一样。”学校副校长吴洵介 绍，因为每个学生的能力有差异，所以作业也会有不同。 小学一年级的学生，学习20以内的数学加减法时，拿到手的作业分成三个局部，分别取名为“学海启航”“学海泛舟”“学海 远航”，对应的就是基础知识与容易的题型、中等难度的题型、比拟 有难度的题型。学生根据自己的能力，选择做其中一种题型即可，也 可以选择全部做，自主权在学生。学校将这种学生可以“自主选择” 的作业方式，称为“作业超市”。防止“一刀切”的作业给学生造成 不必要的作业负担，这也是学校“差异教学”的举措之一。 近年来，学校对课程进行系统整合，构建起“悦航课程”体 系。“悦航课程”分为：“领航课程”，即国家课程和校本化实施的 微课程；“远航课程”，即基于区域、学校特色的课程，如校本课程 “有趣的汉字”“经典快乐诵”等；“启航课程”，包括社团课程、 家长课程等。“悦航课程”的实施丰富了学校课程育人体系，促进了 学生全面开展。 主题式教研引路促进教师专业开展 课堂教学中的核心问题如何设计？核心问题的提出是否契 合教学重难点的需要？问题解决是否有利于学生掌握核心知识、提高 核心能力？问题表述是否准确？针对这些问题，学校启动了 “114主 题教研模式”，每个教研组选择一个主题，进行差异化教育教学的研 究。如数学教研组在以“核心问题”为主题的研讨中，从一个明确的 主题开始，通过问题解决和能力提升，明确一个任务目标，依托4个 载体，即一个课例、一份作业、一次会诊、一场讲座的呈现，进行研 讨。课例展示是学校“114主题教研模式”的重要方式。在课例研讨 中，教师需要对教学中的“一份作业”的差异化教育成效进行“会 诊”，最后由一名教师代表用一场“微讲座”对该场次活动进行梳理 总结。 学校主题教研还以问题