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五年制高职数学课堂教学诊改案例研究 　　[摘要]本文针对五年制高职学生的特点，以《组合》第一课时的课堂教学为例，通过课堂观察与反思，坚持问题导向，采用多方协同诊断的方式，从课堂教学目标、教学内容、教学环节、教学方法与手段、教学资源以及课堂互动等多个维度进行精准诊断，为五年制高职数学课堂教学诊断与改进工作的开展提供借鉴。 　　[关键词]案例;五年制高职;数学课堂教学;教学诊断与改进 　　[中图分类号]g642[文献标识码]a[文章编号]1671-5918（2019）02-0128-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.057[本刊网址]http：// 　　2015年6月，教育部办公厅下发《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，决定逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度。五年制高职数学课堂教学诊断与改进是对五年制高职数学课堂教学查找不足和整改完善促使提高的工作过程。 　　本文针对五年制高职学生的特点，以《组合》第一课时的课堂教学为例，通过课堂观察与反思，采用自我诊断与同行、专家、督导、学生等多方诊断相结合的方式，从多个维度进行精准诊断，发现问题、诊断原因，并实践改进，为五年制高职数学课堂教学诊断与改进工作的开展提供借鉴。 　　一、课堂教学目标的设置与达成 　　任课教师在《组合》第一课时的教学设计中设置的教学目标是：理解组合、组合数的意义，掌握组合数公式，能解决简单的组合应用题;提升观察、推理及分析、解决问题能力。经课堂观察，课堂教学基本达成了课前设置的目标，学生能掌握所学内容，顺利完成课堂练习，分析、解决问题能力有一定提高。但教学目标的设定存在以下问题： 　　（一）课堂教学目标的设定不全面。三维教学目标的设定不全面，偏重于知识掌握、能力提高，关于过程与方法、情感态度与价值观方面基本没有涉及。这样的目标设定必然会造成课堂教学重结果、轻过程、缺乏情感体验与情感获得。 　　（二）没有依据学情设置教学目标。这节课的教学对象是五年制高职三年级学生，他们有好奇心，但起点低，缺乏自信，对数学学习缺乏兴趣，对前期计数原理、排列等相关内容的掌握不理想。教学目标一定要针对具体学情，要根据学生的学习背景、兴趣爱好、专业特点来设定，这样才能体现以学生为本的教学理念。 　　（三）教学目标与数学核心素养的相关度有待提高。数学核心素养是具有数学基本特征的，适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质和关键能力。数学核心素养的生成、发展建立在三维目标达成的基础之上，因而教学的三维目标必须体现出数学核心素养发展的目标，这样才能使数学教学走向数学教育。 　　二、教学内容及其呈现方式 　　本节课的教学内容与教材（凤凰职教出版、马复、王巧林主编）相比没有更新、补充与删减，通过实际问题的讨论得出组合、组合数的概念，强调排列与组合的区别，推导组合数的计算公式，讨论、解决一些简单的排列、组合应用题。基本知识、方法、观点把握准确、重难点突出、容量合理，但教学内容的选择及其呈现方式却有不足。 　　（一）教学内容缺乏创新性。教材只是教学可以利用的材料之一，教师必须根据学生的学习能力等具体特点，进行科学合理的取舍、选择和加工。上课讨论的实际问题大多按教材所列，没有针对学生的实际情况来创设情境，没有结合学生关注的热点，也没有联系学生的专业，导致学生在接触新内容、探究新知识及运用新知识解决问题时，参与的兴趣不高。 　　（二）内容呈现形式缺乏多样性。教学内容主要由ppt逐页显示，呈现方式比较单一，很难唤起学生的求知欲。内容呈现可以有更多方式，比如：引入新课时可以创设活动情境： 　　活动1：开锁密码是1、2、3组成的无重复数字的两位数中由大小到大排列的第四个数，请学生试着打开密码锁。 　　活动2：三个朋友见面，每两人握一次手，一共要握几次手？请学生通过活动寻找答案。 　　通过两个活动对比发现排列与组合的区别，引出组合的定义。这样可以极大地激发学生的学习兴趣。 　　教师还可以运用视听结合，即形象与声音的方式来呈现教学内容;将典型例题编写设计成数学迷宫，组织引导学生进行团队闯关答题，知识呈现方式的多样化，可以提高学生的参与探究的积极性。 　　三、教学环节的组织与逻辑 　　本节课分为七个教学环节：复习回顾、问题引入、新知探究、例题分析、练习反馈、复习小结、作业布置。教学环节清晰，环环相扣，层层递进，衔接自然流畅，时间分配也比较合理，但仍有需要改进的地方。 　　教学各个环节的设计组织没有基于学生的学习过程，没有真正体现学生学习的主体性。每个环节均以教师主导。比如