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陶行知“创造教育”理念对小学习作教学的启示 　　摘要：陶行知“创造教育”理念既与我国国情相符合，又能充分体现出现代化的教育思想，在当前的教育教学工作中有着积极的指导意义。“手脑结合，是创造教育的开始”，“手脑双全，是创造教育的目的”，在小学习作教学中，教师要采取有效的创造教育手段，解放学生的创造力，让学生在创造力的驱使下不断提升自身的写作水平。 　　关键词：创造教育;小学;习作教学 　　习作教学在小学语文教学中的重要性不言而喻，然而当前小学的习作教学现状并不乐观，教学内容对教材的依赖性比较大，习作教学的方式和模式较为传统，缺乏新意，而教师的引导作用也没有得到充分的发挥，未曾对学生的创新能力和创造能力予以重视和培养。陶行知“创造教育”理念是对传统教学思想和模式的重大突破，注重学生思想的解放以及创造能力的培养，小学语文教师应当基于陶行知的“创造教育”理念来指导习作教学，优化习作教学效果，提高学生的写作水平。 　　一、实现“六个解放”，培养学生的创造精神 　　陶行知在《创造的儿童教育》中提出了儿童创造力“六大解放”的主张：解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，还儿童以自由，从而解放儿童的创造力[1]。在传统的小学语文习作教学中，教师往往都是给学生一个固定的写作题目或者写作材料，要求学生以此来开展习作训练。在这个过程中，学生通常会按照类似文章的写作模式进行机械化写作，写出来的文章几乎千篇一律，毫无新意，尽管辞藻华丽，但是缺乏真情实感，难以引起读者的情感共鸣。生活是艺术创作的源泉，小学生的生活经验和社会阅历都比较少，再加上缺乏对生活的观察和发现，写作思维模式比较固化，因而写作水平难以得到有效的提升。在习作教学中，教师应当引导学生自由探索，为学生的自主写作创造广阔的空间，提供有利的条件，使学生的头脑、双手、嘴巴、眼睛得到真正的解放，突破时间和空间的限制，实现自由表达、创造性表达。 　　比如在《春日里的校园》的习作教学中，笔者带领学生走出课堂，来到学校的花坛边、大树下、操场上，引导学生细致地观察春日里的校园风光，如观察刚吐出嫩芽的柳树、闻闻迎春花的花香、在操场中奔跑，感受春风的温柔气息……笔者鼓励学生将自己的所见所感与同学进行交流和分享，并且適当地进行记录，通过这样的方式解放了学生的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，使学生的创造力得以激发。如此一来，学生写出来的文章必定多姿多彩，感情饱满，令人回味无穷。 　　二、因材施教，激发学生的写作兴趣 　　因材施教是陶行知“创造教育”理念的关键内容之一，同时也是现代教育教学必须要贯彻的一大原则[2]。陶行知认为，学生是独立的个体，在遗传因素以及环境因素的双重作用下，学生会呈现出不同的个体差异，教师应当对学生的个体情况有个具体的了解，并结合学生的兴趣爱好来选择适当的教学模式。在小学语文习作教学中，教师的教学模式应当是多元化的，并且与学生的身心成长特点相适应，促使学生的写作兴趣得到充分的激发。小学习作教学具有很强的灵活性，无需特定的写作情境，也不受标准答案的束缚，因此教师可以为学生列出不同的习作题材，让学生根据自身的喜好来自主选择，真正发挥自身的创造力，使学生从内心深处接受文章写作，而非为了完成任务而写作。因材施教的习作教学方式为学生的个性化发展提供了有效助力，这对于优化习作教学效果、达成习作教学目标有重要作用。 　　比如在母亲节前夕，笔者要求学生从如下题目中选择自己喜欢的题目进行习作练习：《妈妈你听我说》、《妈妈你又……》、《在母亲节里……》;又比如在读后感的习作教学中，个别学生实在不知如何下笔，笔者没有强迫他硬写这个命题，而是允许他换个命题进行习作，将原先的题目移到自由作文或者下周作文课的教学中来进行。习作的时间也可以进行弹性设置，如优等生可以加快写作速度，在课堂时间内完成，剩余的课堂时间可以进行自由阅读或者做读书笔记，允许中等水平和后进生在下次习作教学前交上作文。 　　三、明确学生的主体地位，正确处理教与学的关系 　　叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法[3]。”在小学语文习作教学中，教师需要根据学生的学情和学法合理调整教学方法和教学策略，从而正确处理教与学的关系。随着教育改革的不断深化，以学生为主体的教学观念已经得到众多教育学者的一致认可，因而在开展习作教学的时候，教师应当明确学生的课堂主体地位，切实做好教学引导工作，发挥学生的主观能动性，为学生提供创造的条件和平台，让学生在习作训练的过程中真正实现“手脑结合”、“手脑双全”，不断激发自身的创造力，提高写作水平。 　　四、结语 　　基于陶行知“创造教育”理念下的小学习作教学，需要教师切实做好创造教育，实现“六个解放”，培养学生的创造精