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多元化教学方法在社会学教学的应用 ［摘要］社会学是一门综合性社会科学，社会学课程作为行政管理、应用心理学等专业的专业根底课，对于学生后期的专业学习具有重要的意义。然而，社会学课程的概念多、理论性强，传统的讲授法容易导致学生承受程度低、教学效果差。因此，本文根据在理论中采用案例教学法、启发式教学法、课堂展示法等方法开展社会学教学的过程和成果，分析讨论多元化教学方法在社会学教学中的详细应用。［关键词］社会学；教学方法；教学改革一社会学教学的现状1学生对于社会学的认知现状整个社会对于社会学这门学科的认知是贫乏的，很多人对于“社会学〞这个概念一知半解，或者有失偏颇，对于大学生而言，这种现象更加严重。从第一节课老师理解学生对于社会学的认知情况来看，几乎所有的学生都认为从未涉猎过社会学知识，也不知道社会学的研究内容，更不用谈理解社会学的学科意义和价值。这表达了社会学作为一门社会科学较低的社会普及程度，也表达出在高校中开设社会学课程的必要性。在课程完毕后，老师通过口头和书面对学生进展调查，学生的反应也多为将社会学课仅作为一门考试课程，没有认识到该课程与其他课程、与专业学习的联络。2社会学课程教学方法的应用现状社会学是一门理论性很强的综合性学科，专业概念多，理论抽象复杂，无论对于老师教学还是学生学习都有着较大的难度。从当前公安院校社会学教学方法使用现状来看，教材较厚，章节较多，单纯的讲授式教学是传统的社会学课常用的教学方法，它有两大弊端：第一，在教学活动中学生的主体地位没有得到表达，老师讲授成为课堂教学的主要活动，学生只是单向地接收老师所讲授的内容，主动参与互动较少，也很少进展独立考虑并对外输出，课堂气氛较为枯燥、沉闷。第二，老师受学科特点和教材所限，过于依赖教材，知识理论与理论结合较少，特别是与公安领域的知识和理论结合不够严密，造成学生很难进展知识迁移，知识面狭窄，难以活学活用。这两个弊端都导致学生被动承受知识，仅将社会学课程作为一个必修课的学习任务，难以充分激发他们的学习主动性。3社会学教学效果的现状一门课程的教学效果要从学生身上得到表达，主要从教学评价和考试情况两个方面考量。从每个学期末学生对于社会学课程的评价来看，学生普遍认为社会学课程中规中矩，教学内容多，知识点难记，即便是强记的知识，期末考试过后也不会再使用，随后逐渐遗忘。从期末考试情况来看，试卷共有六种题型：单项选择题、多项选择题、判断题、简答题、案例分析题、阐述题，答题情况呈现出单项选择题、判断题得分情况较好，但多项选择题、简答题答题情况不太理想，表达了学生对于根底知识的掌握并不结实，案例分析题和阐述题那么呈现出两极分化的特点，即这两种题型答得好和答得差的学生得分差异较大，还有相当一部分学生不会将理论知识与实际相结合，不能学以致用。从以上社会学的教学现状来看，社会学课程不为学生所重视，教学效果不理想，与社会学课程自身的特点和当前社会学教学方法较为单一的现状密不可分，因此，开展社会学课程教学改革，从教学方法上二社会学教学中多元化教学方法的应用1案例教学法社会学研究的是个人与社会，应该说社会学与现实生活的关系是非常亲密的，因此寻找与教学内容相关的案例，适当地使用案例教学法对于社会学教学来说是可行的，也是必要的。案例教学法是一种以案例为根底的教学法，案例要紧扣教学内容。比方讲到“文化堕距理论〞时，可以选取某些城市、县城硬件设施先进，但城市环境脏乱差等案例进展导入或阐释，讲到“社会分层〞章节前，可以选取社会中的一些仇富现象作为案例进展导入，启发学生结合自己亲眼见、亲耳听的一些现象或新闻进展考虑，从而开启社会学思维。案例教学相对于单纯的讲授来说，兴趣性更强，更容易吸引学生，但在使用案例教学法时，又要有的放矢，不能为了案例而案例。因为社会学课程本身的知识点多，知识体系相对庞大，假如案例使用过多，势必影响教学进度的如期进展，也影响到知识体系的完好建构。因此，适宜案例的选取、案例数量的选择都显得尤为重要。2启发式教学法从以往的单纯讲授教学的教学情况来看，学生往往被动承受，课堂气氛沉闷，学生很容易昏昏欲睡，教学效果不理想。归根结底，是因为学生没有参与到课堂中来，单向的老师讲授使得课堂缺乏双向互动，学生的思维被限制了。著名教育学家张楚廷先生在?高等教育学导论?一书中提出了大学教学的五个原那么，其中两个原那么是“以讲述思路为主〞和“增强学生参与〞，因此，我们在教学改革时要增强学生在课堂上的参与度，发挥他们的主观能动性，这时就必须引入启发式教学法。启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识程度和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导方法传授知识、培养才能，使学生积极主动地学习，以促进身心开展。在详细施行过程中，老师既可以通过在教学过程中科学地设计问题，在恰当的时机抛出问题