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冠心病护理教学中加强护生健康教育能力的培养 　　摘要：目的：分析在冠心病护理教学中强化学生健康教育能力的培养方法。方法：选择2017年1月至2018年1月期间96名护理专业学生作为研究对象，将学生以抽签法分为对照组和观察组，每组48名，对照组采用常规冠心病护理教学，观察组在常规冠心病护理教学的基础上加强健康教育能力培养，对比两组学生的学习效果。结果：观察组的各项指标均优于对照组，p0.05。结论：在冠心病护理教学中强化学生健康教育能力，能够使学生更好地掌握冠心病的护理方法，值得在临床上推广使用。 　　关键词：冠心病;护理教学;护生;健康教育能力 　　中图分类号：g642.45文献标识码：a收稿日期：2019-01-09文章编号：1674-120x（2019）11-0100-01 　　一、资料和方法 　　（一）一般资料 　　將2017年1月～2018年1月期间96名护理专业学生入组研究，抽签法将学生分为2组，对照组（48名）采用常规冠心病护理教学，观察组（48名）在常规冠心病护理教学的基础上加强健康教育能力培养。对照组中，学生的年龄为16岁～18岁，平均年龄为（17.11±1.32）岁，研究前平均成绩为（83.23±2.23）分。观察组中，学生的年龄为15岁～18岁，平均年龄为（17.22±1.29）岁，研究前平均成绩为（83.65±2.19）分。两组护理专业学生的一般资料以统计学软件处理，无统计学意义，p0.05。 　　纳入标准：①学生自愿入组研究;②学生无精神障碍和表达能力障碍。排除标准：①研究资料缺失的学生;②存在理解障碍的学生。 　　（二）教学方法 　　对照组采用常规冠心病护理教学，教师为学生讲解冠心病心绞痛的相关理论知识、治疗方法，让学生熟练掌握疾病的基础知识和护理方法。 　　观察组在常规冠心病护理教学的基础上加强健康教育能力培养。其一，根据实习大纲的相关原则，帮助学生了解冠心病心绞痛的病例，结合患者的病例特点讲解疾病的相关理论知识。其二，让学生借助网络、阅读书籍等方式，在课前掌握冠心病的治疗和护理方法。课上带教教师带领学生参观临床上的护理具体操作，教师进行总结教学。其三，冠心病护理中健康教育的内容：①提升患者对冠心病的概念认知;②帮助冠心病患者保持良好的心态（消除患者心理负担和负性情绪，增强治疗信心）;③告知患者如何正确使用预防性药物，如何控制和降低疾病的诱病因素（保证饮食的清淡，食用低脂、低盐的食物）;④强化学生的家庭护理指导（饮食指导、用药指导、运动指导等）。 　　（三）统计学分析 　　数据输入统计学软件spss20.0处理，计量数据采用“（均数±标准差）”表示，组间差异以t检验，存在统计学意义，p0.05。 　　二、结果 　　（一）对比两组学生的理论成绩评分 　　观察组的治疗护理知识为（35.56±3.22）分，患者生活习惯掌握为（18.69±1.22）分，预防保健知识为（38.36±1.00）分，总评分为（98.23±1.02）分。对照组的治疗护理知识为（29.65±3.56）分，患者生活习惯掌握为（15.21±1.33）分，预防保健知识为（30.54±1.02）分，总评分为（90.12±0.87）分。对照组学生的治疗护理知识、患者生活习惯掌握、预防保健知识、总评分均低于观察组，p0.05，组间差异显著，存在统计学意义。 　　（二）对比两组学生对教学方式的满意度评分 　　观察组的满意度为（98.65±1.02）分，对照组的满意度为（91.23±1.32）分。对照组满意评分低于观察组，p0.05，组间差异显著，存在统计学意义。 　　三、讨论 　　在护理学生的教学中，要加强培养护生的健康教育能力。健康教育是一种无形的治疗和一项低投入、高产出、高效益的护理措施，将健康教育纳入临床实践中，在冠心病护理教学中重点培养学生健康教育能力，可增加学生对患者细节的了解。 　　综上所述，结合本文数据显示，观察组的理论成绩评分更高，对教学方式的满意评分更高。由此说明，在冠心病护理教学中重点培养学生的健康教育能力，有利于提升学生对教学方式的满意度，提升学生的冠心病护理成绩总评分。 　　参考文献： 　　[1]唐维维.浅谈护理教学中培养护生的情感能力[j].护理学杂志，2001，16（10）：624-625. 　　[2]杨艳，张莉国.临床护理教学中护生评判性思维能力的培养[j].现代临床护理，2006，5（5）：76-77，80.