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基于校本教研的青年教师培养策略研究 　　【摘要】校本教研是促进教师专业化发展的重要途径，也是促进教师从专业理论、理念理解向行动内化的有效途径。校本教研的主阵地在课堂，学校发展的中坚力量是中青年教师。为此，聚焦课堂开展校本教研，提高青年教师专业素养是全面推进学校素质教育，提高教育教学质量的基本保证。 　　【关键词】校本教研；青年教师；培养策略 　　百年大计，教育为本。教育大计，教师为本，建设一支高素质的教师队伍，是全面推进素质教育，提高教育教学质量的基本保证。随着时代的进步，当今学校中青年教师的比例越来越大，他们已然成为学校教育的中坚力量，他们的专业素养决定着学校整体的教学水平。 　　因此提高青年教师专业素养已成为学校最重大的课题之一，笔者认为青年教师专业素养的提升应基于学校的校本教研。何为校本教研呢？校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的优势和特色进行的教育教学研究。学校是校本教研的基地，课堂是教学研究的主阵地，而青年教师就应该是教学研究的主力军。学校要将培养优秀青年教师作为学校发展的重点，聚焦课堂，制订接地气、显特色、可操作的校本教研策略，指导引领教师参与校本教研，并逐渐让他们从被动的校本研修变为自觉主动的自我实现。 　　一、找准方向盘，激发骨干教师能量 　　骨干教师是一所学校的方向盘，有自己独到的教学主张，独立的专业品格。骨干教师的数量多少、质量高低及其专业引领作用直接关系到学校教师队伍整体水平的高低。校本教研强调在骨干教师的引领下，带动全体教师共同发展。因此，校本教研尤其要发挥骨干教师的示范引领作用。但现实是，寄予厚望的骨干教师往往也是学校科室成员，他们除了和普通教师一样需要花费大量的时间和精力在教书育人上之外，还需要分担一部分行政管理工作，填报各种表格，应付各类创建与检查，用“疲于奔命”“分身乏术”形容也不嫌过，那么用于校本研修的时间和精力便不得而知了。因此，如何“解放”骨干教师，激发其能量，促使其投奔校本“革命”，便成了眼前亟待解决的课题。 　　（一）删繁就简 　　长期高负荷的工作状态使得很多教师无暇更无力投入学习，骨干教师无力引领，校本教研成为教师负担，教师专业成长缓慢甚至止步不前，这是目前大部分学校存在的弊病。因此，学校管理者必须明确，牵制学校发展的核心因素便是教师的专业化水平，一支高素质的教师队伍才能全面推进学校素质教育，提高教育教学质量，提升学校办学水平。管理者必须确立目标，梳理工作，为教师减负，为工作“瘦身”，删繁就简，免去不必要的检查，少提不合实际的创建要求，能简单的工作绝不复杂化，可涉及部分对象的绝不牵动全体，尽可能地营造一个自由宽松的工作环境，把时间还给教师，把课堂还给教师，让教学真正成为学校的中心工作，让骨干教师凸显其研究者功能，让校本教研常态化、高效能。 　　（二）完善制度 　　人都有惰性的心理，因此需要建立合理的激励制度来激发骨干教师内需，调动其积极性，从而使得起初的指令性任务逐渐转变为教师自觉性行为。比如可以在“校长奖”中专门设立教研经费，供骨干教师外出学习、校本研修用，可以将骨干教师指导青年教师从事教学研究、推广研究成果等专业劳动折算成工作量加以考核，如若指导对象获奖则指导教师也可享受学校相应奖励，评优评选、职称晋升时优先考虑，高级教师星级评定等，以此来激发骨干教师内需，鞭策其自主发展，引领青年教师走专业化发展之路。 　　二、抓实新生代，培养青年教师成长 　　随着时代的发展，学校青年教师比例越来越大，他们精力充沛，工作热情高，但经验不足。刚入职的新教师，他们在心理上、行为上相对不够成熟，他们没有经历过真正的课堂教学，或是很少涉足。但他们是新鲜血液，是学校的明天。学校必须采用有效途径为青年教师提供锻炼的舞台，促使其专业快速健康成长，迅速成为学校的中坚力量、骨干力量。 　　“录播式”课堂教学诊断是我们近几年推行的校本教研模式，新教师每月一次，青年教师每学年两次。其一般流程包括以下几方面。 　　（一）常态录播，自我诊断 　　教师先自行录制家常课。这种课型不是经过反复试教打磨的公开课和示范课，而是不加任何修饰装扮的教师日常课堂教学。然后由授课教师独自观课，直面自己，反复观察诊断，实事求是地剖析和反思自己的成功之举和不足之处，从教材处理、教学设计、课堂评价、师生互动、现场生成等方方面面进行审视、剖析、反思，记录下成功和精彩，找出不足和困惑，从而不断自我修正。因为是视频课，授课教师可以反复观察，多次诊断，在诊断中不断反思，在反思中再次诊断，如此反复，达到自我诊断最优化。 　　（二）同伴互助，群体诊断 　　教研需要团队