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中职教师课堂教学诊断与改进的实践思考 　　摘要中等职业学校教师是课堂教学的实施主体，在诊断与改进背景下，必须澄清对诊断与改进工作的错误认识，明确课堂教学诊断与改进的意义，理解诊断与改进的理论运行机制，掌握课堂教学诊断与改进的内容，运用课堂教学诊断与改进的策略。 　　关键词诊断与改进中职学校课堂教学 　　中图分类号：g451文献标识码：adoi：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.033 　　abstractsecondaryvocationalschoolteachersarethemainsubjectsofclassroomteaching.inthebackgroundofdiagnosisandimprovement，wemustclarifythewrongunderstandingofdiagnosisandimprovementwork，clarifythemeaningofclassroomteachingdiagnosisandimprovement，andunderstandthetheoreticaloperationmechanismofdiagnosisandimprovement.masterthecontentsofclassroomteachingdiagnosisandimprovement，andusethestrategyofclassroomteachingdiagnosisandimprovement. 　　keywordsdiagnosisandimprovement;secondaryvocationalschool;classroomteaching 　　0引言 　　在診断与改进背景下，中等职业学校教师必须纠正对诊断与改进工作的片面理解和错误认识，明确课堂教学诊断与改进的意义，了解诊断与改进的理论运行机制，熟悉课堂教学诊断与改进的相关内容，运用课堂教学工作诊断与改进的策略，才能使学校诊断与改进工作取得实效。 　　1中职教师必须厘清的课堂教学诊断与改进误区 　　（1）误区一：诊断与改进与“我”无关。中等职业学校教师作为学校人才培养质量的课堂教学工作实施主体，在诊断与改进工作中的作用举足轻重。课堂教学质量直接影响着学校教学工作水平，关乎学生在校的学习效果以及走向社会的就业能力，是诊断与改进的基础和保证。这就要求每一名中职教师，对课堂教学诊断与改进进行深入的理论研究和实践探索，必须明确：诊断与改进与“我”有关。 　　（2）误区二：只有课上得不好的老师才要诊断与改进。一些中职教师以为，需要对教学行为进行诊断与改进的应该是那些无法掌控课堂、教学效率低下的教师，课上得好的教师无需诊断和改进。学校教学工作诊断与改进，必须是人人参与，全程参与。 　　（3）误区三：诊断与改进是对教师的教学工作进行一次性评估。《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》指出：各职业院校应认真履行人才培养工作质量保证主体的责任，从提高专业人才培养质量的高度出发，以常态化周期性的教学工作诊断与改进制度为抓手，在校内全员全过程全方位的质量保证制度体系下，开展多维度的、有成效的诊断与改进工作。其中“常态化”和“周期性”则是强调诊断与改进工作频率的关键词。中职教师对于课堂教学日常管理工作应养成及时反思、及时改进的工作习惯。课堂教学诊断与改进不属于“一锤子”买卖，不能走走停停，不能浅尝辄止。应该贯穿于学校学校工作的全过程。诊断课堂教学需要专业的视角和素养，改进课堂教学需要精准科学的诊断，试想如果没有针对课堂教学进行系统观察，或缺少问题产生原因的归属分析，课堂诊断与改进的有效性和准确性就无法保证。[1]诊断与改进是实现常态化、动态进行的螺旋式的诊断、改进、提升和发展。 　　2中职教师必须明确的课堂教学诊断与改进意义 　　中等职业教育既是现代职业教育的基础，也是现代职业教育体系重要的组成部分。加快发展现代职业教育必须巩固、提高中等职业教育的发展水平，作为中等职业教育主体的中等职业学校的办学质量必须得到尽快提升。众所周知，教学工作是中等职业学校重中之重的核心工作，它在决定办学质量的诸多因素中无疑处于举足轻重的地位，只能强化，不可削弱。一方面它事关人才培养质量的高低，另一方面它还很大程度上决定着职业教育的吸引力。教学工作诊断与改进对提高中等职业学校办学质量具有重要的现实意义和深远的历史意义。[2] 　　3中职教师必须理解的课堂教学诊断与改进理论运行机制 　　tqm（totalqualitymanagement）质量管理理论。tqm即全面质量管理，由客户需求和期望驱动的管理理念。tqm是以质