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小学美术教学中合作学习的实施策略 　　【摘要】合作互动能够集思广益的突破难点，使得知识疑问变得通俗易懂，美术的教学中，美术信息较为抽象，学生在美术的理解上始终较为浅薄，无法深入的领会美术的内涵，通过合作的形式，课堂上给予了学生更多的自主权限，学生可在合作中自由的阐述观点，互相碰撞思维延展美术的联想，对美术的认知循序渐进的提高，小学美术是学生艺术启蒙的关键途径，教师应从系统性的视角出发，帮助学生构建美术的探究空间，引领学生走进美术的情境模式中，探索美术根本的美学价值，以合作的形式激发学生的主观能动性，打造生动的美术探究环境。 　　【关键词】小学美术；教学；合作学习；实施策略 　　【中图分类号】g633.51【文献标识码】a 　　【文章编号】2095-3089（2019）02-0121-01 　　引言 　　小学美术通过生活的物体出发，联想多样化的情境，为想象插上翅膀，衔接思绪万千呈现出一个富有意境的作品，小学生在审美方面还处于懵懂状态，他们在美术的思考过程中容易出现认知的误差，教师可通过合作的形式，鼓励学生形成班级合力，集中化消除困难，避免美术中理解出现偏颇，合作中教师应给予点拨指引，让合作之间的摩擦逐渐消减，合作的默契逐渐增强，课后学生也能够通过合作的形式进行互动，互相分享美术的见闻，在合作中树立美术求知的信心，从美术核心的探究问题出发，大胆的去鉴赏分辨，提出创意的观点，展示自己独立的作品，提高美术素养。 　　一、沟通互助完成任务 　　合作是围绕一个探究问题展开的，合作中教师应明确目标与方向，学生朝着一个方向共同进行探索，但在探索的途中，他们想要走哪条路就不去干涉，给学生更多自主的空间，把控问题的延展时间，一些学生始终围绕一幅画观察其颜色、图案，但对于情绪感知缺乏认识，这时候教师就应当及时的给予指示，让学生联想这幅画，迁移美术思维到生活中，去畅想并获得灵感，教师可依从教材在网络空间中，搜集同类化的元素，以彼此之间的类比分辨，在探究中给予学生更多的启迪。四年级下册《巧用对称形》这节课小组合作教学中，我将学生按照“组间同质，组内异质”的原则划分为4人小组，每一小组内既有美术基础好的学生，又有美术基础一般和较差的学生，每个人有不同的审美观念，有不同的思想。同学之间相互交流，沟通意见，那些平时很少发言的学生，在美术课上进行了充分沟通。要成功完成作品，每个人都必须尽全力参与到这个过程之中，在合作的过程中虽然也会出现意见冲突，可是孩子们都能够良好地解决，在动手实践的过程中，体验到了美术创作的快乐，也增强了学生的集体主义观念，最后，每个组都交出了令人惊喜的作品。同时他们在互相了解彼此的过程中获得了美术学习的新发现、新体验，参与合作学习活动的积极性比以前更足了，同学们也培养了良好的团队协作意识，更加有利于班集体的和谐。在设计问题的时候要具有探究性，要针对教学的内容，要设计与学生生活经验有关的问题。这就要求我们教师要熟悉教材，把握好教学内容，要有驾驭教材的能力，同时备好学生，根据学生的实际设计探究问题。 　　二、以每个学习个体的需要为基础 　　只有充分引导学生积极性，通过学生的独立思考，让学生有交流意识，有交流的需要后，再展开合作学习，这时学生有话可说，有话想说，充分发挥每个学生的积极性，这样的合作才是有价值的。例如美术活动中需要学生合作讨论探究时，我们可以采用“问题车站”的合作形式：站长（可以是教师或学生）让每个乘客（学生）在车票上（一张大纸）轮流写出各自的观点与意见，然后交到站长手中，开往车站（贴在黑板上）。最后大家一起商讨，共同选出一些有价值的问题，再作为学习任务，交给各个小组进行探讨和学习。也可以先每个小组推选出一些问题或学习任务存放于车站（贴在黑板上），然后各小组根据各自的兴趣与知识能力来认领，再合作探讨完成学习任务。这样形式活泼而又激烈，学生的学习积极性和主体意识将大大提高，而且集体意识也将得到巩固和加强。象这样的合作学习实际上已是融入了集体的智慧竞争与较量，合作活动必定更有实效。 　　三、责任到人，分工合理 　　在美术课中，学习任务布置以后，需要教师在小组合作之前安排分配好各自的任务。如《大树的故事》这课中，讨论小组画什么内容时，有一个同学记录小组成员说的话，统一想法，由小组长监督，组员轮流代表发言，其他组员可以进行补充，这样避免了学生讨论与上课无关的话题或跑题等现象，人人都有机会发言。在学生绘画和制作环节，如果是合作也要先讨论并明确谁做（画）什么，如《大树的故事》中，一个接着另一个画，不能各画各的，避免重复作画及大多数同学完不成任务的现象。 　　四、开展评比，引导竞争 　　竞争是社会前进的巨大推动力，在小组合作学习中引入