《廉颇蔺相如列传》教学案例.docVIP

《廉颇蔺相如列传》教教事例 教材说明： 《廉颇蔺相如列传》选自司马迁的《史记》，处于人教版必修四第四单元。这个单元编选了三篇古代人物列传其他 两篇是《汉书苏武传》、《后汉书张衡传》，经过学习，学生能够借助大篇的文本累积大批的文言词语、句式；更重要 的是这三篇文章带有个人著述的色彩，感情充分，文学性强学生能够累积多角度写人的方法。其实学生对这篇文章所采纳的物归原主、渑池之会、负荆请罪三则故事早在人教版小学五年级下册就学过，故事梗概已不是要点，为什么会在高中阶段会再次出现，这必定是教材编者存心而为之，我认为此中最重要的原由是小学生能够认识先人古事，并分清事情的 前因结果。而高中生已经具备了阅读能力和判断力，《廉颇蔺相如列传》的“再次回来”，更像是对高中生的一种检测，对塑造人物形象方法、读懂文言文、以及对我国古代文学经 典作品研究认可的检测。面对长篇的文本，我不打算左右逢源，主要采纳文章的第三个故事，将小学白话版文本与高中文本进行比较，以此突出本课的教课目的：累积并掌握拜、素、顾等文言字词；借助语言、动作等仔细刻画及比较领会人物形象；认识《史记》的文学价值。教课目的 知识与能力比对文本，利用工具书及课下说明累积并掌握 拜、素等文言字词 在情节矛盾中抓语言、动作等描绘及比较手法领会人物形象 认识《史记》的文学价值 过程与方法比较阅读，并能学会借助工具书精准翻译 经过小学白话版课文与本文进行比较，鉴赏语言，分析人物形象 感情态度与价值观个人名利与全局利益之间的正确弃取培育学生阅读简易文言文的兴趣，更 爱读《史记》 教课要点从文本的详细和人物形象的生动双方面比对文本 必定《史记》的文学价值，学会阅读有关文言文教课难点从语言、动作等细节刻画分析人物形象教课方法文本比对法谈论研究法 课时安排1课时 教课过程 一、导入：春秋战国，诸侯纷争，面对强盛的敌手，每个 国家总会出现铁肩担道义之人，如烛之武只身入敌营；荆轲弃命刺秦王，还有一人，奉璧使秦，物归原主，渑池之 会，力挽狂澜，与廉颇还演出将相和历史美谈，他就是蔺 相如，其实这个故事你们小学就学过（ppt表现小学负荆请罪文段）。下边请同学们再看一个文段（ppt表现本文 的负荆请罪文段） 二、进入文本 1、生读小学文段，师读本文文段，并发问这两篇文章 在形式上有何不一样？ 明确：一篇白话文，一篇文言文。 2、形式虽不一样，但都能看到也能记得廉颇和蔺相如的 形象分别是如何的？ 学生回答，明确：廉颇鲁莽莽撞、知错就改、忠于国家 蔺相如忍辱含冤、宽容仁厚、顾全全局 3、若进行选择，你更喜爱哪一篇？ 预设：学生可能会回答小学白话版，原由是简单易懂，简单看出廉颇蔺相如的形象。也有学生回答是本文好， 原由是短，语言精练，属于难度不大的文言文，但有些句子刻画的很形象生动。 （在这个环节中尊敬学生的每一种看法，由于都是对文本的关照。） 4、你们关注到了两篇文本的长短上，哪一篇更详细？明确：文言文更详细些。（学生思虑并分享看法）廉颇欺侮相如的语言： “我遇见他，得给他个下不了台!”与“我见相如，必辱之。”比较：辱是欺侮之意，程度深，可见廉颇对蔺相如的不满，怨之深。文中的另一处更是光秃秃的欺侮， 言辞之恶劣“且相如素贱人，吾羞，不忍为之下。”素： 向来，一直。贱人：地位低贱的人。此时的蔺相如已位 居廉颇之上，竟敢直言谩骂相如，廉颇在泄愤之时，足见他的鲁莽直白，也能感觉到两人关系的紧张，矛盾热化。 蔺相如挽留门客时的语言： 小学版：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗?”而本文将不怕秦王的做法都详细表此刻此中了，“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。”并且还用了很形象的比喻“今两虎共斗，其势不俱生”，将自己和廉很是仇带来的结果淋漓尽致地显现出来。这是小学白话版所不具备的。 固：果断孰与：固定搭配，和对比，怎么样 独：莫非顾：不过 此环节能够总结顾在古文中的意思，并建立让那个学生做到精准翻译的意识。 蔺相如顾全全局的精神气全都在最后一句表现出来了“吾因此为此者，以先国家之急今后私仇也。”与“我因此避着廉将军，为的是我们赵国啊!”意味全然不一样， 前者表现的是一种在国家与私仇之间的坚定抉择，而小学白话版就略显无力苍白。这此间更能突显蔺相如的忍辱含冤和以全局为重的质量。 因此：表原由，的原由 先、后：名词意动用法，认为先（后） 者，也：判断句 对廉颇的描绘有同之处： 廉颇知道真相后，深感内疚便向蔺相如道歉。本文语言为：廉颇闻之，肉袒负荆，因来宾至蔺相如门赔罪，曰：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”小学白话版为：于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，忙热忱地出来迎接。相较之， 孰细孰疏，一览可知，脱下荆条绝不等同于肉袒，鄙贱更是对自己过失的深刻反省，其他，“因来宾至蔺相如门赔罪”这句更能显现廉颇改错的