教育学第十章德育.pptxVIP

一、德育概述 （1）德育的概念 德育即道德教育。学校德育，一般来说，是指学生在教师的教导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过人类选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。 杜威-------间接教育 第1页/共31页 德育的特点 培养学生的道德信念和人生观，形成学生的道德行为习惯，主要属于伦理领域。 解决的问题是让学生求善、知善和行善。 品德在人的个性素质结构中起着价值定向的作用 第2页/共31页 德育的发展史 中国 古代 教育侧重于德育旨在道德教化 鸦片战争后道德教育一育独尊的传统日渐式微 新中国 “五爱” 改革开放 “四化” 西方 古希腊 国家利益高于个人利益 罗马共和时期 道德教育讲求孝道，效忠国家 欧洲中世纪 道德教育则是宗教性的 文艺复兴 越来越尊重儿童 20世纪 科学教育日益重要 20世纪80年代 道德教育和科技教育一道受到重视 第3页/共31页 德育的功能就是育德，即能满足学生的道德需要，启发学生的道德觉醒，规范学生的道德实践，引导学生的道德成长，培养学生的健全人格，提升学生的人生价值与社会理想。 学校德育在青少年学生发展中的导向作用极其重要。 忽视德育的作用 × 德育无所不能，“包打天下” × 促进学生的个性全面 学校德育通过育人，促进社会的发展 德育的功能 第4页/共31页 道德 品德 德育 第5页/共31页 德育的任务和内容 德育任务是指学校德育要实现的目标。 培养爱国、守法、明德的公民 培养具有科学世界观和人生观，具有较高思想觉悟的社会主义者 使少数优秀分子成为共产主义者 德育内容是指用什么样的道德规范和人生观、价值观、世界观等来培养学生。 中小学生德育内容的层次 中小学生德育内容的“古今中外”问题 学生生活与德育内容 学校德育内容的“主旋律” 第6页/共31页 二、品德发展规律 一、品德诸要素的发展 道德认识 道德情感 道德行为 第7页/共31页 认知派 皮亚杰以其发生认识论为基础，通过观察儿童在玩弹子游戏中对规则的遵守，发现儿童的道德判断的发展与其智慧的发展具有相互平行的现象。 前道德阶段（0-2岁） 他律道德阶段（2-8岁） 自律道德阶段（8-12岁） 公正阶段（12岁以后） 劳伦斯·柯尔伯格运用“道德两难故事法” 提出了“道德发展阶段理论”，认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的。 第8页/共31页 弗洛伊德为代表的精神分析学派的道德发展理论对道德情感给予了特别的关注。 本我、自我、超我 情感派 第9页/共31页 阿尔伯特·班杜拉 影响儿童道德学习的决定性因素是行为主体的观察或对榜样的模仿 行为派 第10页/共31页 品德发展的一般规律 （1）品德发展是主客体相互作用的产物，是主体在活动和交往的基础上自我建构的结果。 （2）个体的品德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的直接动力。 （3）个体品德的发展是品德各要素协调统一的发展。 （4）品德的发展是有阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉的过程。 第11页/共31页 三、德育过程 德育过程是在教师有目的有计划地引导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。 第12页/共31页 德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程 1.学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动的实现的。 2.道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础。 3.进行德育要善于组织，倡导学生活动。 第13页/共31页 德育过程是培养学生知、情、意、行的过程 1.德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展。 2.德育具有多开端性，要具体问题具体分析。 3.德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法。 第14页/共31页 德育过程是提高学生自我教育能力的过程 1.自我教育能力的主要特点与构成因素 2.自我教育能力在德育过程中的作用。 能力的过程。 3.德育要促进自我教育能力的发展。 第15页/共31页 四、德育原则 德育原则是教师对学生进行德育必须掌握的基本要求。它以个体品德发展规律和社会发展要求为依据，概括了德育实践的宝贵经验，反映了德育过程的规律性。 理论与生活相结合原则 疏导原则 长善救失原则（发扬积极因素、克服消极因素原则） 严格要求与尊重学生相结合原则 因材施教原则 在集体中教育原则 教育影响一致性和连贯性原则 第