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文本深度阅读思之深情之切 　　摘要：语文学习如果学生没有积极的思维与情感的参与，只有听讲、接受、记忆与练习，既不能真切体会、感悟、理解、鉴赏作品丰富的内涵，也难以发展学生的语文核心素养。那种“文体知识+范文+套路”训练的写作教学，不是真情实感的自由抒发，自然也写不出好文章。语文学习的深度阅读改变了这样的套路，让思维与情感有了深度的参与。 　　关键词：深度阅读;思维与情感;深度参与 　　“心之官则思，思则得之，不思则不得之。”文本的深度阅读不是语文知识点、能力点的线性排列，而是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养的学习过程。 　　一、课堂学习，从品词析句中走向深度阅读，让思维与情感深度参与 　　课堂学习时间有限，在这有限的时间里如何让学生情之至者，自然流为至言，去寻找语言的“韵外之致”和“味外之旨”呢？《彭德怀和他的大黑骡子》一文中，彭德怀眼见身边的战士因饥饿而昏倒在地，这时，他是怎么做怎么说的，你从中感受到什么？ 　　交流1：体会动作描写——盯、抚摸、念叨、分出、塞、看（板书：爱） 　　生：从“分出、悄悄地、一直看着”感受到彭德怀和大黑骡子感情深厚好像是朝夕相处的朋友。 　　生：抚摸就是轻轻地、带着爱意地摸，从“抚摸、念叨”感受到在彭德怀的心中早已把大黑骡子当作自己的亲人一样来心疼、疼爱。 　　生：这是一头忠心耿耿、任劳任怨、忠心耿耿、为革命立下汗马功劳的大黑骡子。 　　师：是啊，在彭德怀的心里，大黑骡子早已是他的伙伴、他的朋友、他的亲人……他们一起征战沙场，出生入死，朝夕相处，彭德怀爱他的大黑骡子胜过爱自己呀！ 　　这样品人物的细节处，析人物内心的空白处，不仅能提升学生的语言表达能力，还能提升学生的思维能力。 　　这样品析词句使本来相对静止、凝固的“坎坷”在学生心灵中被激活了，并赋予了强烈、深刻、高妙的生命活力。 　　二、设计有层次，从文本表面走向深度阅读，让思维与情感深度参与 　　《学生发展核心素养三十人谈》中提出新的课程结构，“以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习深度阅读’”，包括“整本书阅读与研讨”“思辨性阅读与表达”等深度阅读。 　　比如要深度阅读《三打白骨精》可以这样设计：（1）品读抓关键，把课文读成人物评价。精读优秀的古典文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。（2）品读赏原文，让课文与经典相遇。结合原文，了解文学作品的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，从语言、构思、形象、意蕴、情感等角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造，并与同学交流写作体会。（3）回读写场景，让课文走进作文中，养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。 　　学生在特定情境中主动积极地学习，阅读与鑒赏、表达与交流、梳理与探究有机结合，思维与情感深度参与，效果自然不同。 　　三、导图梳理，从知识融通走向深度阅读，让思维与情感深度参与 　　思维导图凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来，是一种非常有效的方法。因此从思维导图上，我们能够很明确地看出课文的主要结构和层次，帮助学生整体分析一篇文章的结构、段落、重点等，有利于发展抽象思维，培养学生的创新思维。 　　思维导图在小学语文教学中可以运用于课前预习、梳理巩固和课后复习，也可以运用于单篇、多篇文章的学习，还可以运用于不同的文体。如单篇课文，可以先想想这篇课文自己已经掌握的知识点，在思维导图中绘制出来，再根据教师的预习提示来打开自己的思维，绘制出自己对课文的理解，也可以将自己对课文的猜想及感兴趣的问题绘制在思维导图上。这样，在接下来的课堂学习中，可以对自己原先绘制的思维导图进行修正和补充，进一步完善自己对课文的学习和理解。 　　如在知识点的梳理巩固阶段。俗话说：“学会了总结，就学会了学习。”现实是，学生没有知识系统，一般只是通过不断做练习来加强对知识点的熟悉程度和掌控度，可以说是事倍功半。其实学生也知道知识点需要整理这个道理，可为什么就是没有行动起来呢？一是没有充裕的时间，二是没有合适而感兴趣的整理方法。传统的整理模式比较机械单一，学生容易觉得乏味，自然缺乏动力，利用