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高中生物教学中有效培养学生理性思维的尝试 　　摘要：生物课程理论性强且知识点涉及面广，对于高中生来讲存在一定的学习难度。根据新课改的目标，高中生物课程教学需要加强学生的理性思维培养，通过合理的教学方法应用，逐步提升高中生的生物学习能力。 　　关键词：高中生物教学;理性思维;研究分析 　　受我国传统教学模式的影响，高中生物课程中教师利用板书、口述的形式讲解生物基础知识，会影响高中生的课程学习积极性，且最终取得的教学效果也受到很大的影响，不利于学生的思维能力引导。所以课程教学中，教师加强对学生的理性思维引导，能够帮助学生更好的理解生物基础知识，并借助自身的思维能力逐步提升个人的问题分析能力，所以高中生物教学要加强对学生的理性思维培养，是提升生物课程教学质量的有效方法。 　　一、高中生物的理性思维研究 　　理性属于一种心理活动以及内心活动表现，常常是人在面对挫折困难之时所产生的心理。在面对挫折困难时，经过反复的影响与突破，后期遇到类似的问题能够利用这种理性思维，从容应对避免类似的情况产生，而给自身造伤害。这种理性思维能力对学生学习能力提升有着积极影响意义。 　　理性思维具备直接性的思维方向，依据多方面的思维基础条件，再对一些问题进行分析与观察之后，能够建立一种证据与逻辑推理结合的思维形式，教师在生物课程中加强对学生的思维能力引导，不仅能提升学生生物学习水平，还能保证在此基础上，对生物相关知识的拓展研究也有了保障条件。 　　二、高中生物教学的学生理性思维的培养途径 　　（一）加强对事物本质引导，强化理性提升 　　理性思维模式对事实较为重视，也就是教师在进行课程引导期间，需要对事物本质进行突出讲解，任何的教学语言应用都需要围绕事实展开。生物教师在展开课程教学期间，需要合理利用事实依据，通过有效性的方法，帮助学生开展有效性的生物知识分析与学习。 　　在学习基因知识期间，很多影响因素都会限制学生的知识学习水平。针对基因表达载体应用同一种限制酶的切割质粒与含目的dna这一概念的措施，所以教师需要及时的进行纠正，通过教学语言引导，提升学生的思维理性。教师借助实施帮助学生进行思维辩证。将限制酶切割质粒与外源dna分子的题目进行辩证引导，让学生有意识、有目的的分析相关的知识内容，从而发现同一种限制酶，可以采用多种实验探究的方法，将提升学生对知识点的理解效率。 　　（二）合理利用实验教学，提升学生思维理性 　　生物课程与实验探究有着紧密联系，多数生物课程内容都是实践性的知识点构成的。研究者经过生活、物质反应等现象总结，通过实验探究将生物课程中的关键部分突出。所以生物教师需要在传授基础知识内容的同时，将生物实验穿插在课程之中，所以实验教学对学生理性思维能力培养有助力引导作用。 　　教师在课堂上引导学生进行实验探究，可以向学生简单的介绍实验原理、技巧、目的等，依据教材基础知识内容，要求学生确定后期的实验探究方法。教师可以鼓励学生将实验探究的步骤探索，采用不同的探究条件进行实验，将影响因素条件的最佳值确立起来。在进行质壁实验探究期间，教师要求学生自行实验探究，学生经过实验探究不难发现蔗糖溶液的浓度过高，就会导致细胞的失水过多而出现死亡，分离操作很难完成。如果溶液的浓度过低，实验现象也不能有效明确，影响整个实验探究效果。所以教师在鼓励学生实验探究期间，需要加强对学生的理性思维能力培养，要求学生在实验操作期间，加强对生物基础知识的应用，逐步提升学生的探究与验证的能力，这也是提升学生理性思维能力的价值体现。 　　（三）生物知识的系统化引导，建立生物知识框架 　　教师在实验教學指导技术之后，不难发现学生在生物技术方法应用中，科学思维方式也是十分重要的。教学活动的其他实践发生的概率相对较高，针对不同的基因组合、物质探究等基础知识内容，常常会因为多种实验因素影响而产生变化，导致随机现象产生。基于系统思维教学引导，教师需要在课程教学期间，将多方面的因素考虑，并提出不确定因素的处理方法，由此学生的非线性思维能力也由此提升。 　　生物教师需要将知识内容学习的思维方法培养是十分重要的，所以系统性的思维方法培养，通过课本中的例题引导，能够将物质之间的反应影响因素进行解析。其中有一些现象都属于主次区分较为困难的部分，所以需要教师从因素教育引导的层面开始。所以教师需要采用系统化的教学引导方式，让学生从整体知识内容的角度出发，将一些相关的影响因素进行总结处理，经过对主次的内容划分，其中的可控性因素应用到位，经过总结分析学生的实验探究与理论学习也能紧密结合，将生物知识中的主要影响因素进行把控。 　　（四）重视合理化教学方法应用，培养学生理性思维