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创设与幼儿“对话”的区域环境 　　摘要各地幼儿园对游戏活动的开展空前重视，纷纷创建起“活动区”这种集游戏与探究学习于一体的自主学习环境。 　　关键词区域环境布置运用 　　中图分类号：g612文献标识码：a 　　我园在区域活动的实践研究中不断努力，历经“步履蹒跚”到“行走稳健”，收获颇多！现对我园课题的感悟及思考记录如下： 　　1区域环境“杂、乱”要变 　　初建活动区，老师们将教师环境分隔成小块区间，在柜子里装满了琳瑯满目的玩具和操作材料。当孩子们一看到教室里犹如玩具天地，他们欢呼雀跃，迫不及待地冲进活动区，这也玩玩，那也看看。而老师们看到孩子们对于区域游戏的喜爱之情，都满心欣慰，自己的辛苦终于换来了孩子们欢喜。孩子们进入各个区域自由玩耍，老师似乎还可以轻松一下了。可一段时间过后，老师们开始纷纷抱怨：唉，孩子们太喜欢争抢玩具了，我天天都要当矛盾调解员！有的小朋友这个区玩几分钟又跑到那个区玩，总是静不下心来，教室里面乱糟糟的！游戏过后玩具扔得到处都是，每次收拾整理玩具都要很长时间，真累！用“杂”和“乱”形容当时的环境一点也不为过。 　　老师们的吐槽，让我们不得不停下脚步。审视问题：为什么孩子们会争抢玩具呢，是数量不够还是其它原因？为什么孩子们会频繁更换活动区，他们的的兴趣点不集中吗？怎样才能让孩子们学会收纳多种玩具和材料呢？我们聚焦问题的核心，组织老师们加强学习思考，认识到“区域环境”不是一种简单的摆设或者装饰，应该是幼儿学习与探究的主阵地，教师应提供支持性的活动区环境，让他们在游戏的情境中主动学习，从而提升其发现问题、探究问题、解决问题的能力。 　　2区域环境布置之“实、序” 　　调整活动区，是改变现状的必经之路。课题组通过“观察记录——分析共性问题——预设调整方法——实施有效措施——观摩分享经验”的模式，带领小、中、大班各个年龄段的老师们对区域环境进行了一次深入的研究。一段时间以后，我们欣喜地看到了变化： 　　区域的设置与教学课程紧密联系，更具实用性了。孩子们在学习时了解到的知识点可以在区域活动中进行延伸，如：在“甜蜜蜜”这一教学活动中，孩子们进入美工区用橡皮泥、小棒、彩色纸制作“甜蜜蜜”的“糖果”;在科学区用糖和水探究“糖的溶解”;在图书区查看糖吃多了的“没有牙齿的大老虎”图书;在益智区了解糖果包装盒、包装袋的秘密等等.游戏活动有了目标，且老师们投放数量充足的材料，完全满足了孩子们的游戏需求。区域活动时间，孩子们有“事”可做，有“活”可干，不再有之前的盲然与吵闹。 　　区域的材料摆放便于分类整理了，更具有序性了。建构区里不同形状的积木，美工区里的各种材料都用简单的图画进行标识粘贴，让孩子们能看图收纳。复杂一点的角色区，老师们用拍照片的方式记录了初设区角的状态，孩子们可以看图还原物品。 　　区域环境的装饰有提示，更具教育性了。为了让孩子们明白各个区域游戏的具体玩法，老师们巧用绘图、拍照片等方式，将游戏的操作流程图贴在各区域的墙壁上，充分发挥了让墙壁“说话”的教育功能。孩子们能根据操作提示，明确进区人数，学会合作游戏，也学会了收纳整理。点点滴滴的改变让区域活动变得有条不紊了。这时，区域里的图片标识用“无声的语言”默默的引导着孩子们的行为。 　　3区域环境运用之“深、动” 　　随着区域游戏的深入开展，我们又逐渐发现了新的问题：老师创设的区域环境是否符合幼儿年龄特点？各个区角里材料缺乏多样化、没有及时更新，能否提高孩子们的游戏水平？聚焦问题，我们再次开展实践研究：课题组研讨——小组交流——预设实施——分享借鉴——汇总提升的研讨模式，让大家在区域活动的组织中有了新的蜕变：一是主题凸显创新性。遵循幼儿园的教育、教学内容与幼儿的实际生活紧密结合的原则，各班教师结合本班幼儿的年龄特点，纷纷创设了主题性区域环境。如：小一班以《蔬菜好吃有营养》为主题，与良好的生活习惯培养紧密联系，创设了“娃娃餐厅”角色区、“蔬菜基地”建构区、“小菜篮”益智区等区域，让孩子们在游戏过程中进一步认识各种蔬菜的名称，了解蔬菜的外形特征，学习将蔬菜按某种共同特性分类，从而达到培养幼儿爱吃蔬菜、不挑食的好习惯的目的。大四班的区域主题“护牙行动”也让孩子们对学习活动充满乐趣——阅读区里，孩子们了解了牙齿的重要性后，和家长共同制作了“护牙图书”;角色区“牙牙医院”里的“小医生”利用自己学到的护牙知识，对前来“就诊”的“小病人”仔细检查、开药，交待要“少吃糖、多刷牙”才能保护好牙齿;科学区里，孩子们用鸡蛋壳、饮料等做实验，用“换牙统计表”记录自己的换牙过程;美工区里利旧利废制作各种动物的牙齿，大大激发了幼儿探究牙齿秘密的兴趣。二是环境更具互动性。为了给幼儿的自主学习