在语文教学中培养小学生审美能力.docxVIP

在语文教学中培养小学生审美能力 　　【摘要】语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。培养学生的审美能力是素质教育的重要内容，是新课程教学改革的重要方面，也是语文教学的任务之一。本文从课堂教学与审美能力培养的角度，阐述了语文教学中的一些实践探索。 　　【关键词】语文教学；审美能力；培养 　　【中图分类号】g62.24【文献標识码】a 　　【文章编号】2095-3089（2019）02-0100-01 　　作为中华民族母语教学的科目—语文，既凝聚了华夏千年历史文化的精华，也承载了炎黄子孙审美的心路历程，是经长年累月积淀的审美心理结构的一种外化。语言美、形象美、意境美、画面美、社会美、自然美、音韵美、气势美等都兼容并收，囊括其中，流光溢彩。所以在美育方面语文学科有着得天独厚的条件，也有着不可推卸的责任和义务。叶圣陶先生曾说过：“文学的认识功能，教育功能必须通过审美功能来实现”。由此可见，语文教学必须充分利用学科中丰富的审美因素进行美育，不断提高学生对美的感受、鉴赏、创造的能力，培养审美情趣。而语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。 　　如何在语文教学中培养学生的审美能力，提升语文核心素养呢？笔者根据在多年语文教学中的多年实践，认为需从下列方面进行： 　　一、巧设情景培养审美想象力 　　感知作为审美的出发点，理解作为审美的认识性因素，它们的中介载体，展现形态的则是想象。感知在生理上，理解在逻辑程序里，都是常数，正是想象才使它们成了变数。想象是把某些经验，体验的东西提出来进行回忆，联想，类比，期待。无论是产生想象的契机还是想象本身的过程，它的根源都是现实情境。所以培养审美想象最好的办法就是创设情境。创设情境能够唤起回忆，激活曾经的亲身体验和从影视、生活中见闻的感受，从而引领学生插上想象的翅膀，从想象真实的东西到真实的想象东西，翱翔于审美的精神世界。创设情境的方法有很多，如一曲音乐，一段影视，一道数学题，一个自然常识，教师优美的语言，洋溢的激情，下水的作文，学生简单的活动操作等等。因为语文本身就是万事万物发展的一种再现手段。教师在教学中，应根据教材本身所含的人文理念和情感，运用图画，音乐、唱歌、故事、猜谜等形式，创设情境渲染气氛，以情动情，寓教于乐，使学生的情感潜移默化。如我在教课外阅读《安塞腰鼓》一文时，可运用电化教学手段再现安塞腰鼓那气势雄壮、富有生命力的表演场景，让学生沉浸在特定的气氛中，初步感受安塞腰鼓的震撼力。又如我在教《皇帝的新装》这一文时，我可以让学生自学后，改变成课本剧，通过自荐形式来排演。学生们兴趣浓厚，跃跃欲试，充分展示了丰富多彩的自主活动才能。这种“设趣”“激趣”“引趣”“生趣”的教学方法，可以引导学生走进祖国丰富的语言文字中，进入阅读的自由王国，丰富自己的精神世界，提高自身的道德修养和审美意识。 　　这样的创设情境可以小到一个词大到一篇文章。学生置身于教师创设的情境中，带着一种对美的憧憬，急于领略的审美期待，进入文章的情感世界，引起强烈地情感共鸣。情感再转化为学生自觉审美的催化剂，使学生产生新的审美追求，主动寻访美胜，从而深潜到文章所构筑的内部世界，领悟文章所营造的美学意境。 　　二、加强诵读培养审美感知力 　　诵读是培养学生的审美情趣的基础，“书读百遍，其义自见”。只有通过诵读，才能培养学生的读感，理解文章的内容及中心意思，激发联想和想象，感受文章中蕴含的思想感情，得到美的熏陶，获得美体验和享受。”审美感知力是将生理感知赋予特定的社会意义，包含朦胧理解的一种对自然形式的领悟能力。”在语文学习过程中就表现在学生对诉诸视觉的文字及诉诸听觉的声音所蕴含的深厚内涵美和抑扬顿挫的形式结构美的领悟和感知。在课堂上，我常引用不同年级的美文进行诵读，如《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”空阔旷远的意境美；《故乡》中环境描写前后对比形式的紧凑结构的艺术美；《诗经二首》中反复回环，一唱三叹，隽永的音韵美；苏轼的《江城子——密州出猎》和辛弃疾的《破阵子——醉里挑灯看剑》中豪放派荡气回肠的气势美等等。在感知过程中，文字的视觉感受比较固定，更多的变数则存在于听觉的声音。所以要想提高审美感知力应充