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高中历史有效教学策略刍议 　　摘要：实现有效的歷史教学，是新课程改革的基本要求，也是历史教师不断探究的永恒课题。有效教学强调历史教学活动的实效性，以促进学生的进步和成长为目标。实践表明，激发学生兴趣，开展问题教学，注重学法指导，加强应试训练是增强高中历史教学有效性的重要途径。 　　关键词：高中历史;有效教学;策略 　　实现有效的历史教学，是新课程改革的基本要求，也是历史教学所追求的至高境界，理应成为每一位历史教师经常思考并不断实践探究的重要课题。那么，究竟怎么样的教学才是有效的历史教学？如何实施？对此，史学界可谓“仁者见仁，智者见智”。作为一个高中历史教师，笔者结合自己的教学实践和新课程研讨体会，谈点粗浅认识。 　　一、历史教学，怎样才算有效？——对有效教学的理解 　　有效教学，是指教师遵循教学活动的客观规律，整合教学资源，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，实现预期的教学目标的教学活动。有效教学主要强调两个方面：一要有效果，即教学活动结果要与预期的教学目标相一致，体现教学目标的达成性;二要有效率，要求教学活动中师生合理、充分地利用时间和教学资源，追求有限时间内学生发展的最大化。具体到课堂教学，余文森教授曾做过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，教学的有效性也就实现了。 　　有效教学的着重点在于“有效”。而判断教学是否“有效”，取决于人们的教学价值观和教学目标观。就高中历史教学而言，从学科教育功能来看，教学的“有效”主要应体现在促进学生的学习上，体现在学生的进步和发展上，体现在学生历史思维能力的增强和人文素养的提升上。从教学目标来看，则应体现在对新课程“三维目标”的落实上。新课程规定了三大课程目标——“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”（三维目标），这意味着有效教学必须促使学生在这三大目标领域内得到全面的充分的发展，这是新课程背景下有效教学的评判标准。 　　毋庸讳言，有效的高中历史教学，在当前的教育环境下，除了满足上述基本要求（促进学生终身发展）外，还要兼顾赖以生存的“高考应试”的需要。 　　那么，高中历史教学——如何才能实现“有效”呢？ 　　二、增强高中历史教学有效性的策略 　　（一）营造平等、民主和谐的课堂教学环境，激发学生兴趣——让学生“乐学” 　　实践证明，宽松民主的教学环境容易激发学生的兴趣，激活学生的思维。因此，教学中，教师必须与学生的关系和谐融洽，师生平等，互相尊重，形成一种宽松民主的课堂氛围，使受压抑的个性、思维得到释放，使学生在轻松愉快的气氛中表达自己的见解和情感，活跃课堂气氛。要用自己丰富的知识、生动风趣的语言、独特的气质吸引学生，使学生在思维乐趣的享受中主动探求知识，真正成为学习的主体。可根据教学内容和学生特点引导学生思考、质疑、讨论，鼓励其标新立异，大胆提问，积极思考，激发其探究的兴趣。倾听学生见解，保护学生的奇思异想，尽力拉近师生间的情感距离，师生相互讨论，平等对话，形成共识。对学生有创新、言之有据、言之成理的见解给予充分肯定。引导学生积极参与教学过程，使他们领略到成功的愉悦，满足其求知欲望，树立起学习的自信。如此坚持下去，对于绝大多数学生而言，学习就会成为一种自觉的行为，主动性增强，教学的效率和效果也自然会得到改观。 　　（二）开展问题教学，提升学习能力——让学生“能学” 　　问题教学是中学历史教学常用的方法，而且是一门教学艺术。所谓问题教学，指在教学过程中，教师将一节课的教学内容根据要求转化为一组组面向学生的序列性问题，以问题来引发学生的学习动机与行为，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便有效地理解掌握和运用知识，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者。 　　“学贵知疑，教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。历史学科所涉及的知识和内容包罗万象，它既涉及人类社会古往今来的各个时期，又涉及人类社会生活中各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和文化等方面的内容。这无疑为历史教师开展问题探究性教学提供了得天独厚的优势。因此，教学中教师应抓住这些有利条件，提出或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导，便于让不同年龄、不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力，提升历史思维能力。 　　问题的设计既