新课程背景下小学数学教学有效性分析.docxVIP

新课程背景下小学数学教学有效性分析 　　摘要：随着课改进程愈加深入，小学数学若想紧跟教育趋势、提升教学的有效性必须以学生认知、兴趣为导向组织教学。本文基于新课程背景，从教师备课、学生实践、教学目标、自主探索、学习过程等方面总结教学策略，以期为提升课堂效率、学生数学素养做出贡献。 　　关键词：新课程;小学数学;有效性;策略 　　中图分类号：g623.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2019）16-0153-02 　　教学成败与否并不是看教师讲解是否透彻和精彩，而是关注学生是否学到知识，其学习效率如何。教师必须秉持“以生为主”的原则，以学生兴趣、认知特点为导向设计教学策略，借助多样化手段来吸引学生，引导他们充分融入数学课堂之中，为强化课堂效率与学生素养夯实基础。 　　1.提升备课的有效性 　　1.1对教材内容、教学内容加以区分。教师上课多是依据课本教材，不论是教学计划的制定还是大纲的落实均需要以教材为基础。但是教材内容相较于教学内容来说差异明显，其中教学内容指的是教师需要对课程内容、教材内容进行加工，并且会因教学实际做出实时调整。因此教学内容囊括教材内容，并且涵盖了课堂上的师生互动。对于教材内容来说，其编订本身具有动态性，因此教师对教材内容进行处理时需要端正态度，将教材看作是辅助教学的工具，提升主观能动性，不仅要尊重教材还需要灵活处理教材，及时对教学内容进行调整和优化。 　　1.2从学生认知、兴趣出发备课，提升备课的针对性。教师备课时若不关注学生认知能力、个性差异等特点，仅是凭借片面的了解进行备课，那么即使备课较为充分也很难提升教学效率。比如教师对“线的认识”相关内容进行讲授时，没有在课前开展详实的调查，在课堂上仍旧根据备课内容来设计直线和射线，随后对其不同特点进行描述。但是由于部分同学早已熟悉内容，便可能提前喊出教师要讲的答案，这样教学计划便会被打乱，教师也很难把握课堂局面。因此，课堂开始前教师需要针对学生认知、兴趣进行备课，提升备课的针对性。教师可以通过调查、交流等形式与学生进行沟通，在充分了解学情的基础上设计教案，从而更好地贴近学生实际。 　　1.3从教材内容出发，把握好重点和难点。每节课都会涵盖较多的重难点，其中重点指的是教材当中相对重要的知识点。难点主要指学生难以把握的知识点，教师需要提前明确上述重难点，在不同知识点上的时间不能过于平均，并且不应在相对简单的知识上耗费较多时间，必须紧跟教学关键，从而提升教学有效性。同时还用精心设计问题，设计时应力求简洁扼要，提升问题的层次性。有时课堂教学虽然进行了提问，但此类提问欠缺针对性，导致学生回答无法落到关键点上。因此教师需要从教学内容出发，针对教学重点、难点设计问题。 　　2.给予学生更多的实践机会 　　动手实践能够引导学生“做数学”，通过亲身体验来提升对于数学知识的认知。动手实践作为提升课堂效率的重要举措，教师需要基于教材和学生实际设计相匹配的实践活动，切忌流于形式，各个操作环节均需要学生参与。并且实际操作需要对学生手、眼、脑等部位进行充分调动，推动抽象知识向着具体化转变。教师可以采取边说边操作的形式，若操作时存有问题便可依靠小组讨论等形式来解决。比如教师对“长方形、正方形”等知识进行讲授时，可以先利用课件带领学生认识此类图形，随后以小组为单位来设计并裁剪出相应图形，从而提升他们对于图形的认知。 　　3.准确定位教学目标 　　教学活动需要以相应的教学目标为导向才可顺利开展，新课程需要教师教学关注知识技能、过程方法以及情感态度的深层次融合，明确知识间内在的关联性。教师应依靠设问、情境创设等方式引导学生独立思考和观察，使他们在情感上接纳数学。比如教师对“圆锥体积”相关知识进行讲授时，便需要明确课堂目标。目标需要涵盖如下层面：首先需要提升学生思考能力，引导学生通过猜测、操作等方式，在教师指导下推导体积公式。第二，均需要基于推导结果带领学生分析圆柱、圆锥之间的关系，提升其实践、判断推理等能力。最后还应对“失败实验”加以处理，让学生明确解决问题并不简单，必须迎难而上。 　　具体教学时教师可以事前准备具有相同底面积和高的圆柱、圆锥，随后利用装填沙子的形式带领学生实践。但所获结果可能并不契合预期，这可能与学具不够精确有关。后续的课后练习部分学生可能会忘记计算公式当中的“”，即便教师多次强调但收效甚微。此时教师可以通过教具加以演示，让学生对上述演示步骤进行复述，这种结果相较于学生实践更为精确，也更容易让其信服。 　　4.推动自主探索、合作交流的融合 　　对于小学数学来说，教师需要了解小学生在认知、思维方面的限制，给予他们充足的空间、时间展开自主探索，引导他们借助