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例谈思维导向下的小学英语“深度阅读”的教学策略 　　【摘要】针对当前小学英语阅读教学“重语言形式轻思维含量”“重做题技巧轻文本内涵”的教学现状和“碎片式”的阅读弊端，本文结合具体的课堂教学案例，谈谈如何以“聚焦思维，深度阅读”的理念，扎实有效地的开展小学英语“深度阅读”的课堂教学。 　　【关键词】小学英语;思维;深度阅读 　　阅读即思考。在阅读教学中，教师需要引导学生进行高思维能力的思考，即深度阅读。深度阅读是思想层次的阅读，即在阅读过程中，学生能针对自身的理解感知实际，主动带着问题阅读，带着疑问探索，在主动深思探究的过程中激活内生动力，动用概括、设疑、解疑、推断等高级思维能力进行思考，发表自己的观点与评论。适度的“深度阅读”，是提升英语阅读教学品质，提高阅读教学效率的必经之路，能够更好地帮助学生利用已有知识、经验和文本进行交流，实现意义建构。 　　一、激活思维发散，助力文本“深识” 　　1.与文本建立联系 　　当认识一件新事物时，如果能调用之前的知识储备，把以前有过类似的感知、情绪的脑细胞都调动起来，就能特别快地接受新的事物。同样地，学生在阅读文本时调动自己的知识储备、经历和感受，将能对文本内容有深入的理解和洞察。因此，在拿到一篇文本时，教师可以引导学生从三个维度去思维发散：（1）自己经历的事;（2）其他书里的故事;（3）世上发生的其他事。 　　2.补充文本背景 　　深度阅读拓宽了知识内涵的覆盖面，让孤立的文本在一个知识体系中获得相关联、有意义的背景。因此在具体教学中，教师应根据不同的文本特点，给予学生相应的阅读补充或文本背景。 　　pep五年级第一单元读写板块描述的是robinson写的一封信，里面讲述了和friday一起在岛上的生活。如果不了解文本背景，学生们则不能“深识”文本，只能从文字表面了解他们两个人在岛上的生活，更不能深层地去思考和理解“whydorobinsonandfridayliveontheisland？”。如果教师在课前介绍了《鲁滨孙漂流记》这本小说的大致情节，学生在学习robinson的来信过程中，就更能体会到他们两个人在岛上生活的处境，也能在回信当中表达自己的情感，添加更多有效的建议。 　　3.观察文本插图 　　绘本的封页和插图往往蕴藏了故事中的人物、情节等关键信息，教师可充分利用绘本封面，鼓励学生对封面进行观察和分析，从而对绘本中所涉及的人物进行预测，培养学生的多元视角和丰富的想象力，激发学生的阅读欲望，为深识文本做好铺垫。 　　如教学绘本“iamnotapet”，教师可以先遮住封页的题目，引导学生观察画面，猜测“猫的表情是什么？为什么有双手抓住它的尾巴？这个铃铛是干什么用的？”，从而引出文本的深度阅读。学生根据画面去预测判断文章有可能发生的故事，这是一个让学生发散思维的过程，能够让他们将自己的思想和情感都浸润其中，有助于在真正进入文本时有期待地、专注地阅读。 　　二、引导思维批判，促进文本“深思” 　　1.借助换位体验 　　所谓换位体验就是在阅读文本时转换自己的角色与位置，把自己当作文本的一角，站在文中人物的立场去体验和思考，从而对文本的理解更加深入透彻，有效实现深度阅读。如在pep四年级上册第三单元的复習课中，笔者创编了一则小故事“no！hunter！”，故事讲述的是射杀大象的猎人被警察阻止的小故事。课上提问：“ifyouarethehunter，willyoukilltheelephant？”让学生从人性和人文的角度去挖掘、告诫“动物是我们的朋友，我们不应该为自身的利益去伤害它们”的观念，帮助学生从中获取更多有深层次的内涵意义。 　　2.抓住思维冲突 　　在文本阅读过程中，不同学生对文中人物的看法往往不尽相同，很容易产生思维冲突。教师抓住学生的思维冲突，可以有效启发学生的学习积极性，让学生在思辨的过程中实现与他人、文本的深度交流。 　　如故事“grandpa，grandsonanddonkey”讲述了祖孙两人牵着驴去赶集，一路上他们不断听从路人的意见，最终爷孙俩抬着驴去赶集。这是一个富有中国传统文化特色的小故事，学生对此并不感到陌生，可被理解的情节和浅显而生动有趣的对话，让学生减少了很多去解决语言和内容的时间，从而可以更加深入地思考和总结：被一头驴折腾得无所适从的爷孙，到底应该是谁骑着驴呢？借助思维冲突，可使学生进一步深读文本。 　　3.关注问题生成 　　在阅读过程中，教师要关注学生独立提出问题、解决问题的能力。只有在问题的生成、解决过程中，学生对文本的认识才能由模糊到清晰，由肤浅走向深刻，从而能够有效地深度阅读。 　　如pe