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小学数学计算课算理和算法的教学策略-杨小林 小学数学计算课算理和算法的教学策略 ——案例解析《除数是整十数除法口算与笔算》-杨小林 【摘要】算理是客观存在的规律，算法却是人为规定的操作方法;算理为计算提供了正确的思维方式，保证了计算的合理性和正确性，算法为计算提供了快捷的操作方法，提高了计算的速度;算理是算法的理论依据，算法是算理的提炼和概括，算法必须以算理为前提，算理必须经过算法实现优化，它们是相辅相成的。 【关键词】算理的探索、算法的掌握 【引语】小学数学的学习中涵盖了整数、小数和分数的加、减、乘、除计算，从一年级到六年级都涉及了这些计算，教材的编写根据不同学龄段特征由浅入深，层层递进。有经验的教师会发现，现在的教材越来越重视对算理的理解，在理解的基础上自然的就给学生渗透了计算的方法。教师在教学活动的开展中可形成关于计算课算理和算法的教学策略。 一、算理与算法的含义 何为算理,顾名思义，算理就是计算过程中的道理，是指计算过程中思维方式，是解决为什么这样算的问题。如计算124+45时，就是根据数的组成进行演算的:124是由1个百、2个十和4个一组成的，45是由4个十与5个一组成的，所以先把4个一与5个一相加9个一，再把2个十与4个十相加得6个十，最后把1个百、6个十和9个一合并得169，这就是算理。 算法，即计算的方法，如:当学生进行了一定量的练习以后，发现了计算的规律:个位数只能与个位数直接相加、十位数只能与十位数直接相加、百位数只能与百位数直接相加，也就是相同数位上的数才能直接相加，最后再把几个得数合并，这是学生感悟算理的过程;最后进行优化计算过程，为了便于计算一般写成竖式形式，在此基础上引导学生抽象概括出普遍适用的计算法则:把相同数位对齐列出竖式，再从个位加起，满十向前一位进一，这就是算法。 二、算理与算法的关系 从上面的分析可以看出算理与算法有这些关系:算理是客观存在的规律，算法却是人为规定的操作方法;算理为计算提供了正确的思维方式，保证了计算的合理性和正确性，算法1 为计算提供了快捷的操作方法，提高了计算的速度;算理是算法的理论依据，算法是算理的提炼和概括，算法必须以算理为前提，算理必须经过算法实现优化，它们是相辅相成的。 三、课堂中存在的现象 传统的小学数学计算教学中，大都以“传授——接受”构成教与学的关系，在课堂上以教师的讲授、灌输为主，学生的学习处于被动的状态，常常只重视计算的结果，而不重视计算道理的理解和计算方法的概括。在课改以后，越来越多的老师认识到原有的重算法，轻算理的教学方式是有局限性的，学生通常不能举一反三，遇到变式的题型就不会做。于是又有的教师在计算教学中过分强调计算方法的多样化，去理解算理;缺少对算法的概括和练习，教师没有起到很好的主导作用，导致学生计算的能力不高,这又出现了重算理，轻算法的局面。怎样处理好算理与算法的教学策略呢, 四、掌握计算能力的重要性 培养学生准确而迅速的计算能力，是小学数学教学中的一项重要而艰巨的任务，也是小学数学教师在教学中必须努力完成的重要任务，更是学生学好数学的基础。 (一)数的运算在日常生活中有广泛的应用 《新课标》中明确指出:“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”数的运算是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。从抽象的观点看，客观世界的表现形式可以概括为:数量、空间和时间及相互之间的关系。从数学的角度看，主要表现在数、量、形三个方面，而计量是离不开数的运算的，空间形式及其关系要量化也离不开数与计算。任何学科规律归结 为公式后基本上都要运用四则混合运算来计算 。 (二)数的运算对培养学生的思维能力有重要作用 学习数的运算的过程就是发展逻辑思维能力的过程。数的运算的概念、性质、法则、公式之间都有内在联系，存在着严密的逻辑性。每个概念、性质、法则、公式的引入与建立，都要经过抽象、概括、判断、推理的思维过程。学生学习、理解和掌握这些概念、性质、法则、公式，都要经过从具体到抽象、从感性到理性的过程。学生把这些应用到实际中去，还要经过由一般到特殊的演绎过程。因此，数的运算的学习有利于发展学生的思维能力 。 (三)数的运算有利于渗透数学思想方法教育。数的运算是在人类的生产、生活中产生和发展起来的，由低级到高级、从简单到复杂。而数的运算中又有很多相互依存、对立统一2 的概念和计算方法。如整数与分数、约数与倍数，加与减、乘与除、通分与约分，等等。教学中阐明这些相互依存的概念与概念、计算方法与计算方法之间的关系，有利于渗透数学思想方法的教育。 五、教学中算理与算法融合案例分析 下面就以四年级数学上册的《买文具》除数是整十数的除法口算与笔算方法为例，说说如实现理算理与算法的的教学统一。 (一)引导研究，理解算