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基于“慕课”的“数字电子技术”课程教学模式探微 　　摘要：文章提出基于“慕课”的开放、立体、多维的“数字电子技术”信息化课程教学模式，在分析传统课堂教学的优缺点基础上，通过结合现代信息技术，利用“慕课”进行教学设计，按照课前导读、“慕课”在线自主学习、实际课堂翻转、课后导学等环节来实现该教学模式。实践结果表明：该教学模式能够达到激发学生自主学习的积极性，提高教学质量的目的。 　　关键词：开放;立体;多维;数字电子技术;慕课 　　作者简介：覃爱娜、李飞、陈丽萍，中南大学信息科学与工程学院。（湖南长沙410083） 　　中图分类号：g40-057文献标识码：a文章编号：1671-0568（2019）03-0048-03 　　“数字电子技术”是高校工科电类、偏电类专业的一门专业基础课，有着十分广泛的应用领域，并在整个专业的培养体系中占有重要地位，其教学质量决定着各专业学生对后续课程的掌握程度。而“慕课”作为一种教育服务形式，通过以学生为主、教师为辅的课程学习，促使学生实现对专业知识的有效掌握。为此，文章针对“数字电子技术”课程自身的特点和规律，根据学生的实际情况，利用已建“慕课”，提出一种基于“慕课”的开放、立体、多维的“数字电子技术”信息化课程的教学模式，以期切实提高课堂实效。 　　一、现有教学模式 　　随着网络技术和通信技术的发展，高校的教学模式也在发生着改变，出现了网络资源共享课、视频公开课和在线课程等多种教学模式，下面对以上教学模式进行简单的分析： 　　1.传统课堂教学以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的模式。在具体的教学中，教师的主要职能就是讲授课程，他们多是将现有的理论知识作为现成结论加以传授，而不重视引导学生体验有关知识的形成过程;学生在课堂上主要是进行接受式学习。这一模式极大地限制了学生学习的主动性，限制了学生自主学习能力的发展，更进一步影响和束缚了学生分析问题、解决问题能力以及创新能力的培养。 　　2.网络资源共享课和视频公开课教学模式。它属于传统网络在线课程教学模式，虽然课程全面在线开放并具有一定规模，但是现有课程存在利用人数少、课程内容缺乏及时更新维护、缺少师生互动等问题，与及时共享信息化优质课程资源，以及学习者自主学习的建设目标相差甚远。 　　3.纯“慕课”的教学模式。“慕课”是目前最流行的教学模式，它利用各种开放平台免费提供丰富的信息化资源，是一种完全的自主性学习过程，学习者可以根据自己的时间随时自由登录学习。但在纯“慕课”的教学模式中，學习者的学习效果、参与层次、投入的时间和精力在很大程度上不能保证，当中途遇到学习困难或兴趣减退时，他们可能就会直接退出，导致“慕课”的学习完成率很低，学习者学到的知识深度不够，更缺乏对知识体系的深入了解和掌握。 　　综合以上教学模式存在的问题，笔者在总结多年教学的基础上，利用“慕课”资源平台提出一种开放、立体、多维的“数字电子技术”信息化课程教学模式。该模式按照课前导读——“慕课”在线自主学习——实际课堂翻转——课后导学等环节展开。实践教学表明：该教学模式能够达到激发学生自主学习的积极性，提高教学质量的目的。 　　二、构建基于“慕课”的“数字电子技术”信息化教学体系 　　本文以提高教学质量，培养学生的自主学习能力和创新能力为目标，以信息化教学为主体，整合和利用教学资源，尝试构建了开放、立体、多维的基于“慕课”的“数字电子技术”课程信息化教学体系。 　　1.开放是课程信息化建设的基础。在实践过程中，借助“慕课”，建立和强化以学生为中心的开放教学理念，打破传统封闭式课堂教学的满堂灌形式，把学习自主权交给学生;利用“慕课”资源及其平台不受限于教室封闭空间和固定时间的开放性，实现学生学习时间和学习环境的全面开放;学生可利用电脑、手机随时自主地进行学习;教师借助“慕课”资源，开展交互式、启发式、研讨式和案例式为主的开放式教学。实践证明，利用这种教学方式可以有效达到促使学生自主学习，教师多手段开展教学的目的。 　　2.立体是课程信息化建设的内涵。教师团队是立体化课程建设的核心，相关教师要与时俱进，学习网络知识，利用网络来开展教学、设计教学和反馈教学，以提高自身的教学水平和教学质量;教学环节设计丰富了立体化内涵，教师应用课间提问、随堂测验、单元作业、课堂讨论等多个环节帮助学习者有效进行学习并实现教师制订的目标;线上教学和线下课堂相融合的立体教学模式是立体化建设的灵魂，充分体现了线上“慕课”教学，线下课堂的精心设计，大大提升了“数字电子技术”课程教学的立体建设。 　　3.多维是课程信息化建设的资源形式，精品教材建设与数字化教材是资源建设的主要内容。在具体教学