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分层教学 创建高效生物课堂 分层教学创建高效生物课堂 　　【摘要】分层教学实际上指的就是教师根据学生现有的知识、生物水平和内在潜能科学的将学生划分成几组各自水平相近的小组并区别对待的教学模式。同时，分层教学的模式能够使全体学生得到最大程度的发展。也就是说，分层教学是以“尊重学生的个性化和差异”为基础而开展的。当然，这也是创建高效的高中生物课堂的必经渠道。 　　【关键词】分层教学高中生物高效课堂 　　【中图分类号】g633.91【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）31-0169-01 　　分层教学的目标就是要寻求面对学生间显著的差异时最为有效的教学措施，从而使学生能够获得良好的發展，优化学生的学习过程。新课标明确提出：要让学生在亲身体验中获得生物知识和能力，使学生的生物素养能够达到比较高的水准。分层教学的有效应用能够推动新课标教学目标的达成。本文结合笔者的实践经验，对于分层教学在高中生物课堂中的应用进行了以下几点探究： 　　1.学生分层 　　学生分层是基础。教师要通过合理的数据整体对学生设置一个分层。同时，分层教学是动态的，教师在完成学生的分组之后，要时刻关注学生的表现，维护学生的信心。 　　比如：笔者在教学的过程中，根据学生在生物基础、学习态度、学习能力和兴趣爱好等方面的不同将学生分成了不同层次的三个小组：1组：生物基础扎实，学习能力强，学习态度非常好，对于生物学科有着极强的兴趣；2组：生物基础一般，学习能力一般，学习态度好，对于生物学科有兴趣；3组：生物基础较弱，学习能力较弱，学习态度一般，对生物知识有着畏难的心理。同时，笔者所设置的分组也不是一成不变的，学生的分组会随着学生能力的提高发生阶段性的变化。 　　2.目标分层 　　教学目标是学生学习的基础。教师要在学生分层的基础上设置不同层次的目标，以此优化教师教学的手段和学生学习的方式。 　　比如：在《细胞中的元素和化合物》的教学过程中，根据学生的分组，笔者为学生设置了不同层次的学习目标：（1）能够概述蛋白质的结构和功能，简述核酸的结构和功能，概述糖类的种类和作用，同时，可以举例说出脂质的种类和作用，说明生物大分子以碳链为骨架，说出水和无机盐的作用。这是针对3组的学生设置的，他们只要能够理解和掌握这些基础性的生物知识即可。（2）掌握检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的能力。这项目标是针对2组的学生设置的。这是在2组学生掌握基本知识的基础上为他们提出更高的要求。（3）自主实验，以人的口腔上皮细胞为材料，进行特定的染色，观察dna和rna在细胞中的分布。同时，能够利用本节课的知识解决现实生活中的问题。毋庸置疑，这种难度稍大的目标就是为1组学生制定的。 　　3.活动分层 　　在实际教学的过程中，所有小组的学生都处于同一空间，过于明确的分层教学活动会给学生一定的心理压力。因此，教师在教学过程中就可以有选择性地让不同小组的学生来回答不同难度的问题。这也是对学生分析能力和生物素养的培养和提升。 　　比如：在《染色体变异》的教学过程中，首先，笔者利用多媒体为学生展示了“无籽西瓜”，并提出了问题：无籽西瓜是怎样形成的？这时，就能够激发学生学习的热情。紧接着，笔者展示了课本中的实例，要求学生理解染色体的结构变异类型，举出常见的例子。这样的教学环节，是针对3组学生设置的。与教材相关的基础性的教学内容，更能够满足3组学生的学习需求。然后，笔者为学生展示了果蝇的染色体照片，要求学生自主总结染色体组的概念。2组的学生在这一环节中，不仅能够掌握染色体组的相关知识，还能够提高自身分析和总结的能力。最后，笔者要求1组的学生为大家分析和讲解了本节课的重点：二倍体、多倍体和单倍体的概念。这是对1组学生自主学习能力的考验，也是对1组学生生物素养的提高。 　　4.评价分层 　　科学的教学模式需要合理的教学评价来检测。教师在日常教学的过程中，要针对不同小组的学生制定不同的评价标准，让学生能够感受到自己的进步和提高。 　　比如：在《dna是主要的遗传物质》的教学过程中，笔者要求学生分析和探索了实验：肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验。并且，根据学生的表现，笔者给予了不同的评价。在面对3组学生的时候，笔者采取了鼓励和表扬为主的模式，如：你们做得很好，继续努力，下次一定会更好的。对于2组的学生，笔者则是给予了肯定和夸奖，如：想法很好，加油。而对1组的学生，笔者则是提出了更高的要求，直接指出了学生在分析和思考过程中出现的问题。 　　总而言之，分层教学在高中生物课堂中占据着关键性的地位。教师要不断更新自身的观念，与时俱进，寻找最适合现阶段的高中生的教学模式，以便