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舞蹈即兴课堂的教学实验报告 　　舞蹈即兴，最早兴起于20世纪60年代的美国，发展至今也不过50年，在国内兴起也不过近十年的光景，而专门针对舞蹈即兴教育的研究在国内更是少见，其原因主要是，舞蹈即兴本身就是个很难被定义的产物，它更关注舞的过程，关注转瞬即逝的“美”，其内在精神指向便是“变”。但从教育的角度来谈舞蹈即兴的话，首当其冲便要谈科学性和教育基准问题，所以这是个很有意思的研究点。究竟舞蹈即兴这门课该怎么上？作为教育者，在舞蹈即兴的课堂上，如何把握好“变”与“不变”的尺寸？“舞蹈即兴”作为一门独立的舞蹈教学课程，本文以高等艺术教育类大学的舞蹈类学生作为实验对象，结合自身长期投身于舞蹈即兴教学一线的所感所想，集中探讨以下几个问题：舞蹈即兴教师的身份和职责;学生在课堂中扮演的角色;舞蹈即兴教师应具备的基本素质。 　　舞蹈即兴，其本身就是一个关注“进行时”的产物，它是最具有“时间感”的艺术。它需要即兴者在舞蹈的过程中时时刻刻关注当下，利用联想思维，充分调动自我的感知力，结合内心的感受，形成内部与外部空间之间的亲密联系。其中包括：物理空间的联系，如地板（规整的一个平面）、屋顶（一个正方形）、窗户（条形）、灯（横线）、把干（一段一段的连接在一起）等;五感的联系，如空气的流动、温度、身体的气味、地板的硬度等;心理空间的联系，如灯/（自我）心中那束微弱的希望之光、窗/（自我）心中感受到的被禁锢感等。当然，因即兴者的生命体验不同，所产生的联想空间的深度和广度也各不相同，但不难看出，传统的舞蹈教育方式，即教师示范，学生模仿，最后达到统一规范，这一教育模式并不适用于舞蹈即兴的教学。 　　一、舞蹈即兴课堂的教师身份和职责 　　在笔者看来，舞蹈即兴的教学中，教师的身份之于课堂，其职责和功能是一个引導者、观察者和决策者;同时，教师之于课堂的地位，不再是“唯一领导者”，而是一个被抹去了神圣和强权，甚至需要加入到学生的舞蹈中，与其共舞的参与者。 　　（一）教师是引导者 　　其中分两部分，一是教师需要在课堂起始即暖身阶段，引导学生进入今天的教学内容。譬如对球形运动的感知练习，教师需要根据“球形”这一内容，先行引导学生的身体进入这一特定运动状态，利用一些基本的物理空间的指引，给予学生一个相对具体且明晰的方向，让学生的身体逐渐地苏醒，精神空间逐渐放松且感到安全。值得注意的是，这一阶段（暖身阶段）需要10～20分钟的长度，教师必须保持高度的客观状态，去观察学生的状态是否真正地进入“自我”的世界里。二是教师在完成前期物理运动的引导后，便可以适当地利用语言、道具、音乐等媒介，给予学生进一步的引导，带领学生进入自我的感知空间和心理空间。需要注意的是，教师所给予的引导指令切忌过于宽泛和模糊，指令要有层次地逐步发出。 　　（二）教师是观察者 　　在给出既定指令后，教师要时刻密切观察学生的运动状态和心理变化，从而适当地调整指令的维度。因为学生的生命体验皆有不同，其联动思维的能力和进入自我的精神世界所需要的时长也不同。因此，教师既要充分尊重学生所勾连的生命体验的程度，也要给予学生足够的时间长度，允许他们慢慢找到主观愿意去发掘的想法。 　　（三）教师是决策者 　　这一身份需要与前两重身份交替发挥作用。因为教师所给出的某一特定训练内容往往包含多个层次，例如球形运动，人们既可判定它是物理空间的形状，它有大小、重量、运动轨迹的区别，同时它可以是有温度的、有味道的“球”，它也可以是太阳，是地球运动，是轮回等。因此，在观察学生展开对“球形”的想象时，教师需要根据学生心理层次的变化，阶段性地作出决策，从而引导学生走向更深更广的想象空间。最后，在完成以上内容后，教师需要留出10～15分钟时间，让学生围成圆形空间，保持身心安静，并总结和分享刚才发生了什么，彼此互通有无。这个环节是非常有必要的，因为每个人的生命体验不同、自我意识的维度不同，这一环节可以很好地帮助学生在实践过后，通过表达和接受他人思想的过程，形成新的思考。教师在这个过程中切忌对学生所表达的内容进行主观臆断的评价。专注的聆听和适当的鼓励，可以帮助学生逐步建立主观意识对自我世界的肯定。 　　二、学生在课堂中扮演的角色 　　学生之于舞蹈即兴课堂的角色，不再是模仿者和被动接受者，而是主动参与者、选择者和挑战者。没有了主动参与进去的积极心态，即兴出来的东西一定不会真实。不主动调动自我的潜意识思维进行想象力和创造力的开发，不愿意去挑战自我，也一定不会有偶发的惊喜出现。因此，在舞蹈即兴的课堂上，学生的主观能动性对于课堂的教学质量和实际的教学结果起到决定性作用。反之，学生的主观能动性是否能被激发出来，也不是完全靠自己的意志支配的。这就充分考验了教师的教学