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浅谈初中听障学生英语学习的现状及因素 　　摘要：新课程改革的全面推出对初中英语教学和学生英语能力提出了更高的要求，听障学生学习英语面临着更大的挑战。在此情况下，教师就必须要对听障学生的学习特点和心理发展情况进行全面了解，对初中阶段的英语教学情况进行深入透彻分析，以全面培养学生的英语素养与综合能力为目，有层次性、有针对性地开展一系列英语课程教学。首先分析初中听障学生英语学习的现状，然后进一步分析制约初中听障学生英语学习的因素，最后分析引导初中听障学生突破英语学习困境的有效途径，希望能对相关的研究有所助益。 　　關键词：初中听障学生;英语学习现状;因素 　　在开展具体的初中英语教学之前，教师就必须要对听障学生的英语学习情况进行全面分析、总结，在原有的英语教学课堂上引入一些听障学生能够理解的内容，鼓励听障学生利用自己的方式来表达自己的意见和问题。与此同时，也可以巧妙地在课堂中引入先进的多媒体教学技术以及全新的英语教学理论和手语教学方法，为学生打造具有直观性、交互性、引导性、启发性的初中英语教学课堂。这样不仅能够使初中英语教学更加符合听障学生的学习规律和学习需求，同时也能为听障学生后续的英语学习营造和谐良好的氛围。 　　一、现阶段初中听障学生英语学习的现状 　　初中阶段的听障学生的听觉损失程度不同，本身的视觉感官能力和形象记忆能力相对较强，语言表达能力和学习能力相对较低，在英语学习中会面临思维缓慢、发音不清、理解困难、表达混乱、认知模糊等困境，从而使大部分学生往往很难接受教师所传达的教学内容。即便教师花费更多的时间和精力进行相关的讲解，也利用各种方式鼓励学生试着张口说，但只有极少部分存在残余听力的学生能够勉强说简单的口语，且说的过程中普遍存在口语含糊目不清、理解错误、交流迟缓等问题，大部分学生还是习惯利用手语进行交流，或者通过书写的方式进行交流。另外，听障学生受到学习能力和辨知能力的限制，往往很难在较短的时间内掌握单词、语法、句型等重难点内容，加之部分听障学生的手语本来就不好，再用手语进行表达，往往无法更好地表达自己的意见和看法，若让学生在课堂上利用书写的方式进行交流，将会对英语教学的顺利开展造成很多影响。此外，即使个别听障学生花费更多的时间进行英语学习，但受到多个因素的制约和影响，取得的整体效果仍然不尽如人意。这不仅会增加听障学生的整体学习负担，还有可能使学生对英语学习产生较为严重的抵触和厌倦心理。 　　二、制约初中听障学生英语学习的因素 　　与普通学生不同，听障学生往往很难像健听人一样快速接受他人传递的信息，并利用口语表达方式正确地给出回应，而是利用手语进行相关的交流和沟通。这样的方式虽然能够在一定程度上解决听障学生沟通上存在的问题，但会使学生潜移默化地依赖手语进行英语学习。虽然有的教师会在课堂上花很多的时间引导学生进行较为简单的口语表达练习或者书写交流练习，但学生在下课之后仍然习惯用手语交流，这将会使整体教学效果大打折扣。另外，由于手语、口语、书面语各成体系，整体的语法、结构、用法、语序都会存在一定的差异，虽然听障学生能够通过教师的长期引导和教学看懂书面表达，但由于自身听不到、不会说，往往不愿意主动进行沟通和交流。有的听障学生本身存在较为严重的自卑心理，即便自身对相关的英语内容有不同的认知和理解，也不会主动进行表达，即便教师利用各种方法对学生进行引导，听障学生仍然不敢表露出“异常”，这很容易使学生形成固化的英语学习思维。若学生长期依赖手语进行英语知识的交流，自身的口语表达能力和书面能力将会被极大程度地弱化，即便掌握部分英语知识，如果无法很好地将其进行应用，也严重地制约听障学生英语综合素养的全面提升。此外，受到我国传统教育模式的影响，部分教师仍然将英语基础知识的模仿学习和记忆作为教学的重心，仍然花费更多时间引导听障学生进行机械式的学习，没有充分考虑学生的主体发挥和思维发展特质，也没有利用有效的途径对学生的能力、情感、品德进行有效的培养，这都会对初中英语教学的可持续发展造成较为严重的制约。 　　三、引导初中听障学生突破英语学习困境的有效途径 　　1.提升初中教师的英语教学素养 　　教师可以利用手语和学生进行有效的沟通交流，了解每个听障学生英语听、说、读、写水平以及英语学习过程中存在的一些问题。然后，在从学生的听力发展、语言发展、思维发展入手，对实际的英语教学目标进行有效调整，为学生打造具有针对性和适应性的初中英语课堂。另外，教师还需要及时进行英语教学的反思和总结，积极参加学校组织的一系列英语教学培训，利用网络渠道有效地和优秀英语教师或国外手语专家、学者进行沟通交流，多了解一些先进的英语教学模式和方法、成功案例和经验，巧妙地确定口语、手语的转换，在实际课堂