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英国教师专业化对我国公共体育教师专业化发展的启示 　　摘要：英国作为教育发达国家，在教师专业化过程中走在了世界的前列。公共体育教学作为基础课程从适龄儿童到高等教育，贯穿整个学生周期，这也是其他课程所无法比拟的特点。通过对英国教师专业化形成的探究，分析了我国公共体育教师专业化发展带来的职前培训的系统化;去行政化以后的专业化;自我完善基础上内在动机的专业化;对教师专业化的量化;社会认知度提升。 　　关键词：英国教师公共体育专业化启示 　　中图分类号：g807.3文献标识码：a文章编号：2095-2813（2019）11（c）-0170-02 　　1高校公共体育教师专业化内涵 　　高校公共体育专业化的提出是对教师的教和学生的学进行专业化设置。学校公共体育教学参与主体是学生，以身体练习为方法，实现增强体质和健康，促进学生身心发展、德育教育、技能掌握为一体的教育过程。诚然，这一过程并不是将学生培养成为奥运冠军式的专业运动员，教师并非是聘请体育院校的专业教练员全程授课。而是促进教师在自身专业技能和專业素养方面趋同于体育教学的专业性，学生的学是以体质健康和终身体育意识为导向的兴趣化学习，不仅仅是对动作技能的简单掌握，而是对体育素养、体育知识的学习、吸收、融合，走向社会使之成为一名“业余”的专业体育爱好者。 　　2公共体育教师专业化过程中的障碍 　　2.1人才的选择：专业与非专业 　　英国新自由主义的市场推崇者所偏爱的战略就是放松行业的规制：允许学校进入市场，招收相关的研究生（或者甚至是非研究生），以不相关专业或破坏专业化的培训，把他们在学校里以学徒一样培训，在学校中引入教学的新路线、布置越来越多的培训活动。我国高校公共体育教师的专业化并不是将专业训练队的教练和运动队员聘请为专业教师，而是突出公共体育教学师资队伍知识储备、技能储备、学习储备等内容的系统化。 　　2.2思想认识的壁垒：守旧与开放 　　体育教师专业化主要是体现为进一步将体育教师各项能力和素质要求细化，分为可以进行量化评价的指标。动作技能组合顺序合理，能够帮助学生学习;教学过程中熟练指导学生动作，并能讲授技能提高的动作原理和规范动作。与体育相关学科，解剖学、生理学等知识在教学中的应用，甚至于体育史学、社会学等内容来解释体育教学中遇到的问题。 　　2.3行政导向的干预：政府主导与民间参与 　　正如在教育改革中变得更普通一样，英国一直有一个双重战略，把某些责任放下到学校，同时从中心规定更多的要求，学校和教师都可以被赋予权利来形成他们自己教师的方式，以及相互竞争，但只是被局限在一个很狭窄的框架之中。从这个角度上说，大学在教师职前教育的主导地位可能并非为学校发展真正的责任，而是为了强加一种可选择的更为严格的国家授权方式。 　　2.4专业化背景构成：政府机构与非政府组织 　　高校公共体育教师专业化的认知是以体育教学中并不仅仅是对学生技能掌握为主，而学生的学习情感态度和对学生的德育教育，以及对体育精神的传承应当是摆在同样的位置，借此来提升公共体育教师在高校的认知度和社会对高校体育教师的认可度。英格兰对教师的“培训和评估”，这种检查在中小学和高校同样地实施。督学们可以参观任何一所他们选择的合作校，他们也的确这么做了，通过参观，评估学校培训和评价的质量和一致性，中小学和高校的培训部分只会获得一个整体的评价等级，只要有一位培训教师的评价很差，那么就足以让整个培训评为“不合格”。这一点现阶段在我国实行起来相对较为困难。如学校的有关人员自愿加入到教师职前教育之中，那么这种人为的公平意味着高校的人员发现了他们对学校培训质量肩负的责任，尽管他们对学校几乎没有控制力，毕竟，他们不是中小学，如果达不到标准，他们就会面临信誉下降的威胁。正是这种信誉的评价机制是我国高等教育所缺乏的内在核心，而这一体系的完善在我国需要走很长的路。 　　3公共体育教师专业化构建 　　3.1职前培训的系统化 　　我国高校教师的职前教育相对而言缺少相应的顶层设计，教师职前培训没有形成相应的体系和监督评价机制。主要是由所在单位进行，周期或非周期性的简单学习，且培训结果质量的高低缺少相应的评价和反馈机制来保障质量。能力考核是高校体育教师管理体系的重要一环。而我国体育教师资格管理存在一定的局限性。这主要是指教师职格证的获得是体育院系学生，尤其是师范院校学生在毕业后没有专门考核的情况下直接颁发职格证书。 　　3.2去行政化以后的专业化 　　专业人员是利用专家的技术、知识载体，而与之相对应的是主权的争论。hoyle和john提出专业人员被认为是在复杂和无法预测的环境中工作。专业人员是在个人判断重于各