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.. . . jz* jz* 课堂教学的语言艺术 课堂教学的语言艺术是指教师在传递信息时，以语言符号为物质手段，组织沟通与学生的情感联系、信息联系，到达最正确教育教学效果的艺术。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上，决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。〞语言不仅仅是教学工具，他更是一门艺术。富有感染力的教学语言，是传递信息的助跳板〞。本文就课堂教学语言艺术的特征，获得课堂教学语言艺术的方法与途径略谈自己的认识。 一. 课堂教学语言艺术的特征 标准性 教学语言首先力求标准性。教师的地位和责任要求教师在各个方面都应成为学生的表率。学生每天都要聆听教师的讲话，不仅关系到学生学习的质量，也会影响到学生使 用祖国语言的态度、能力和习惯。因此，教师必须用普通话教学，教学语言要简洁、明晰、符合语法、逻辑规那么和文明礼貌要求，对学生具有教育作用和启发性。 形象性 形象性是教学语言艺术的最根本的特征。由于课堂教学内容时时变换，教师利用语言工具传递给学生的信息也会时时更新，新的信息难免让学生感到枯燥，尤其是一些比 拟抽象的理论、法那么和数据等，更使人望而却步，因此，教师必须赋枯燥的知识以和谐、优美的理性表现形式，使之深入浅出、和谐生动，使原来没有生气的东西变得充满活力。 情感性 “感人心者，莫先乎情。〞情感是人们对某种事物态度的一种心理体验，虽是无形的，但他却是人类的共性。由于教学活动是师生的双向或多向交流活动，是一种互动、互感的过程，只有创造出和谐的情感气氛，实施的双边活动才得以顺利进展，这就决定了教 学语言必须包含着丰富的感情。 创造性 艺术贵在创造。教学语言艺术同其他艺术一样，没有一定的模式，具有一定的创造性。教材语言转化为教案语言，需要教师的加工整理，删繁就简；板书语言的设计，需要教师开动脑筋，创造美感；口头语言的标准、流畅、生动，需要教师下一番功夫。所有这些，都表达着教师课堂语言的创造性。 二、增强课堂教学语言艺术性地方法 课堂教学语言的艺术性是提高教学效果的“催化剂〞，那么，如何增强教学语言的艺术性呢？ 讲求音律节奏中求美感 “文似看山不喜平。〞说话也是如此。不同的内容使用不同的腔调来表达不同的思想和情感。高亢的声音表示激昂和感奋；柔和的声音表示温馨和愉悦；消沉的声音表示悲哀和哀婉…… 使语言富有音乐诗词般的音律节奏和变化，讲者朗朗上口，听者愉悦轻松。生物学家认为， 适宜的节奏作用于学生的神经系统，能引起学生的共鸣。如果教学语言的节奏过慢，学生的 大脑会由兴奋状态转为抑制状态，学生会感到不解渴；节奏过快，学生来不及全面处理信息， 会造成消化不良，教师也会在“忙〞中出错，造成知识“漏网〞。因此，教师要在把握教材内容的根底上，合理调节语调、语速，使教学过程和谐、有效。夸美纽斯在大教学论中说 过“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样，浸入学生的心理，把知识带进去。〞 进入角色，带着感情讲课 情感，是教学活动的灵魂。教师教学的语言要有鲜明的感情色彩。在一定的艺术性课堂语言 条件下，教师可以进入角色，感情充盈地使用一些词汇和语调，感染学生情绪，进而引起他们的共鸣。同时，结合教师整洁大方的服饰，丰富的面部表情、优雅的手势、会说话的眼睛等弥补口语表达的缺乏，使有声的语言于无声的语言有机结合，促进师生之间的情感交流， 激发学生自我意识的蒙发，启发学生积极思考，加深学生对知识的理解，这些“非语言行为〞可以起到“无声胜有声〞的艺术效果。值得注意的是，“情〞的艺术并不是无原那么地逗学生一笑，也不是庸俗地去油腔滑调，更不是把语言搞得花里胡哨，弄得课堂像一个剧场，而 应是将课堂教学语言把握在言之有物、言之有理、言之有据、恰到好处的分寸上。 运用修辞，让教学语言“活〞起来 如果把教学语言比作一条小河，修辞就是在这条河上的片片白帆；如果把教学语言比作一棵 绿树，修辞就是这棵树上的朵朵红花；如果把教学语言比作广阔的蓝天，修辞就是天上的缕 缕白云。语言艺术离不开修辞，“浓妆淡抹总相宜〞，教师根据自己对生活的观察和体验， 依照教学内容需要，巧妙地、恰如其分地运用排比、比喻、拟人等修辞，可以引发学生的联想与思考，给平铺直叙的陈述增加色彩，使得抽象的概念形象化，深奥的道理浅显化，复杂 的事物简单化，听起来妙趣横生，耐人寻味。 选用诗句、名言，是教学语言文学化 诗，可以给人以美的享受和精神寄托，其原因不但在于它的思想和意境，还在于它富有感染 力的美的语言。在教学过程中，教师根据需要，穿插引用古代诗歌、名言，在学生获得科学知识的同时，受到美的熏陶得到美的享受。此外，诗化语言概括、凝练、优美、课堂教学语言在严谨准确根底上，应不拘一格，夹杂些散文和诗化文学语言，吸引学生注意力，激发他 们听课的欲望，使