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试论高考文理不分的历史逻辑与现实意蕴 　　摘要：高考制度的革新与国家的整体性发展战略密切相关，在新高考制度中，文理不分科成为最大的亮点。高考文理不分科并非简单的历史回归，它更多是在当今复杂的政治体系、文化经济体系以及人文社会体系下的教育制度实践创新，符合我国长远发展对先进知识型青年人才的需求规律。本文主要从我国高考制度的历史角度与现实角度出发，浅析高考文理不分科对我国当今社会的影响。 　　关键词：高考制度文理不分科歷史回顾现实立意分析 　　2014年下半旬，国务院正式发布关于深化高考考试制度的相关意见，意见指出自2017年至2020年，全国要全面实现“高考文理不分科、学生素质综合评价、高考选拔标准多视野”的多元化高考招生模式。新提出的高考改革实施意见表明我国在国民教育体系上做出了新的论断，是结合我国整体性国情的发展意愿与改革规划的整体性教育制度创新。 　　一、高考制度的历史溯源 　　从整体历史局面来看，我国高考制度的发展主要可以分为三大阶段。第一大阶段可以划分为公元621年至1905年，我国在这一阶段中主要进行的是“科举制度”。科举制度是人类教育发展史上的一大里程碑，科举制度包含了具体的考试科目，这些考试科目具有明显的时代性质与国家性质。科举制度的提出与实施，使得我国广大民众拥有了选择教育的权利，教育成为底层社会百姓突破自身阶级束缚的一大重要途径，这也是我国“分科考试”的先声，为我国民国时期教育考试制度奠定了雄厚的历史基础；第二阶段主要指的是民国时期的高校招生考试制度，随着中华民国的建立，我国社会普遍呈现出崇尚自由学风的文化氛围，文化与教育进入到近代的黄金发展时期。“兼容并蓄”、“独立民主”、“自由学术”是民国时期社会的几大代名词，在这种包容的时代背景下，我国众多高等学府与专科学院携手并进，大力进行高考招生制度的创新与推广实施。在当时，招生制度主要经历了两大层次的更迭变化——其一：在民国初期至民国中期这一时期中，高考招生制度主要以“必修科目与校考科目”为主，高校拥有高度的独立招生选拔权利，必修科目主要以国学、外国语、数学为主，校考科目主要以时政、历史、工业类、医学类、艺术类为主。其二：民国中后期至新中国成立初期，高考招生制度逐渐呈现出国家统一调控的色彩，届时首先出现“高考科目分科制度”，既文科类与实科类两种。其中文科主要包含政治、哲学、文学、商业等科目，实科主要包含工、理、医、农等科目类别，考生无论选择实科或者文科，都必须同时学习语数外这三门必修科目，这种考试制度也就是我国现代高考制度的历史雏形；第三大阶段主要指的是由新中国的建立至今的高考招生制度发展时期。随着新中国的建立，我国的政权趋于独立稳定，社会民生安定、综合国力不断发展。除去文化革命时期对高考招生制度的摧残与毁灭，在第三阶段中我国的高考招生制度依次经历了整体性（时政、语文、外语、数学、物化生史地）—两分性（一类为理工农林类、一类为文政体艺类）—三分性（在学科两分的基础上，将理工类与农林类分离）—两分性（语数外+文、理科）—不分性（现阶段的文理不分科）这五个历程，这五大历程依次对应了不同历史时期的国家发展需要，高度协调于国情的发展所需[1]。 　　二、高考制度的现实意蕴 　　通过对我国高考招生制度的历史分析，不难得出一个结论：教育在很大程度上受到时代因素的影响与牵制。在二十世纪中期，新中国初成立，国家的各大领域都处于百废待兴的状态，在这一时期中巩固新中国政权、稳定国家经济成为首要任务，所以在这一特殊阶段中，我国的高考制度体现出整体性的学科要求，学生进行全面的学习有利于国家更精准地按照领域、按照专业来进行筛选，选拔出优秀的青年人才为国效力。 　　自文化大革命后，我国进行经济试点与改革开放，经济上取得的巨大成功让国家拥有更雄厚的资本来不断完善社会各大领域，其中高考招生制度也进入了全面的完善阶段。在这一时期中将高考招生制度平行于国家改革开放的人才需求是教育层面的主要任务，因此我国在此时期中大力引入西方先进的教育与人才选拔制度，注重人才培养的实效性、精准性与人才选拔的高效性，不断细化高考招生制度，促使高考招生制度更为合理、更为公平、更为科学。 　　近十年来，我国的整体发展呈现出新趋势的局面，不仅仅是经济层面，我国的政治层面、文化层面、军事层面等都焕发着新的生机，作为拥有悠久历史的文明古国，我国逐渐在国际舞台中展现出强大的大国实力。在全新的社会发展背景下，我国提出的“高考文理不分科”实质上就是进一步结合我国的综合国情状况，通过优化高考选拔制度、完善分类考试的具体要求实现国家长久发展的愿景，促使现代青年更好地接受国家教育、更好地在社会中发挥自我的价值。所以，以社会立意的角度来看，新型高考制度的出台与实施能够更好