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小学语文晨读存在的困境及发展研究 　　摘要：早晨人的精神状态较好，记忆效率更高，早读一直以来都是小学语文学科学习的常用教学手段之一，但由于学生学习兴趣不足、早读方法落后等因素影响，小学生语文早读效益并不理想。本文结合教学实际，对小学语文早读的效益现状展开了实践研究，并在此基础上对小学语文早读效益的有效提升策略展开探讨。 　　关键词：小学语文;早读;学习效率 　　早读作为语文学习的重要手段，对于学生基础知识巩固记忆、课外知识拓展、语文素养提升都能够起到很大的帮助，如果学生在早读阶段的学习效率过低，那么小学语文教学的整体教学效果也同样会受到影响，由此可见，早读效益的提升对于小学语文教学来说具有重要意义。 　　一、小学语文早读效益现状 　　针对小学语文的早读效益现状，笔者所在课题组对全校早读情况进行了调查，同时以本校三年级学生为研究对象，随机选择一个班级的学生进行了为期两个月的早读观察，并结合观察与调查结果展开了研究。 　　（一）学生早读兴趣不足 　　调查发现，各班早读内容均以语文课文、古诗词朗诵或背诵为主，学生每天早读时的阅读文本普遍以比较熟悉的课本为主，同时阅读形式也仅为教师领读、学生自由朗读、齐读、背诵等有效的几种方式，早读过程枯燥乏味，不利于学生阅读兴趣以及语文学习兴趣的培养，还还很容易使学生对早读产生抵触甚至是厌恶心理，而一旦学生失去了对早读的兴趣，小学语文早读的效益自然也就会随之降低[1]。调查还显示，80%以上的学生认为语文早读在内容与形式上过于枯燥，且希望教师能够对早读内容与形式作出调整。 　　（二）教师引导严重缺失 　　在传统教学观念的影响下，很多教师对于早读的重视程度实际上并不高，对于早读的认识也比较浅显，常常将早读当作是学生自习的时间，每天早读开始后，一般只是为学生布置简单的早读学习任务，并带领学生朗读课文，基本不会向学生传授阅读方法，有时甚至会在早读期间进行课文教学与作业评讲，而学生在缺乏教师有效引导的情况下，其早读效益自然也不理想。针对这一问题，课题组以三年级某班学生为对象进行了一次早读课文背诵测试，在测试过程中，教师布置了古诗《游山西村》背诵的早读任务，测试结果显示，经过40分钟的背诵，仅有不到三分之一的学生能够顺利背诵下整首古诗，调查发现的问题是很大一部分学生存在机械朗读，并不理解，教师引导严重缺失。 　　（三）早读时间不合理 　　小学生天性活泼好动，注意力难以长时间集中，在长达40分钟的早读时间内，很容易出现走神或是与其他同学说话、打闹的情况，如果得不到教师的监督、引导，会对小学语文早读效益造成影响。课题组组织的第二次测试中，教师仍按照日常的早读模式坐在讲台上监督班级学生进行早读，并细致观察每一位学生的早读表现，最终发现在整个早读过程中，有三分之一左右的学生长时间处于走神或是说话的状态，还有三分之一左右的学生虽然并未走神、说话，但在阅读时并未用心，仅有少数学生认真且有感情的完成了早读任务。 　　二、小学语文早读效益提升的有效策略 　　针对小学语文早读效益体现出的以上问题，课题组开展了深入的调查研究，并在此基础上针对小学语文早读效益的提升提出了以下几点建议： 　　（一）明确早读目标。 　　学生在早晨时拥有着良好的精神状态，能够更好的对阅读文本进行理解和巩固记忆，因此早读对小学语文学习有较大帮助。但在其他形式的学习中，早读的优势则并不能够完全体现。要提高小学语文早读效益，教师还需对早读这一小学语文教学手段进行更为深入的认识与了解，在明确其优势、特点的情况下，将组织学生读书这一早读目标确定下来，杜绝其他教学工作占用早读时间的情况，从而使早读时间能够得到充分利用，并将早读的优势充分发挥出来，实现早读效益的最大化[2]。 　　（二）丰富早读内容。 　　枯燥的阅读文本以及单一的阅读形式会影响到学生的阅读积极性，教师应当突破传统教学观念，对早读内容进行拓展，在课文阅读基础上，进行拓展阅读，更能激发学生阅读的兴趣和求知欲。例如在《草船借箭》课后，就可以带领学生在早读时阅读有关赤壁之战或三国的其他短篇文学作品、选段，学生可以深入了解所学课文的历史背景，学生普遍能被新颖的阅读文本所吸引，获得良好的阅读体验，也便于拓展性知识的积累。 　　（三）创新早读形式 　　早读课上，教师可以组织经典诵读、朗诵竞赛及读书会及等多样化形式的阅读活动来调动学生读书积极性，避免出现走神、说话、机械性重复阅读等问题。另外，还可以调整早读时间和内容，合理运用一定的時间让学生自由休息或带领学生做一些小游戏，或者根据学生兴趣安排感兴趣的早读内容，通过分组阅读、交流等活动大力提高早读效益。面对学生阅读方