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基于核心素养培育视角下的小学语文阅读教学改革研究 　　摘要：小学生在阅读的过程中，不仅可以对实现所学语文知识的运用，同时还可以锻炼自身的理解能力，并在这个过程中学习语言使用的技巧、掌握更多的社会和科学知识。小学语文核心素养在语文知识积累、文化素养培育以及学习习惯养成等方面对学生提出了新的要求。因此，阅读教学是实现核心素养的重要方式，而核心素养的培育也可以促进学生阅读习惯的养成和阅读教学效果的提高。 　　关键词：语文核心素养;素养培育;小学语文;阅读教学;教学改革 　　一、小学阅读教学当中存在的问题 　　首先，阅读课程通常属于语文课程的一部分，并没有安排特定的阅读课，需要语文教师自行进行安排。但是很多语文教师为了更好地完成教学任务、实现学生语文成绩的提高，并不会为学生安排特定的阅读课。他们认为在课文讲解的过程中就可以实现学生阅读能力的培养和提高。没有自主阅读时间使得小学生的阅读较为被动，增加了他们对阅读的不良情绪。其次，目前的阅读课程在开展的过程中，教师通常会使用比较单一和枯燥的方式引导学生阅读。这种教学方式虽然适用于很多学生，但是没有考虑学生理解力的差异性，也没有为学生的个性化阅读创造条件。 　　二、核心素养培育视角下的小学语文阅读教学改革 　　（一）重视阅读过程、引导学生品味阅读美感 　　教师在阅读教学的过程中需要引导学生发现阅读的乐趣，感受到阅读的美感。在阅读教学过程中，教师要重视学生的阅读过程，而不是通过对阅读内容的讲解来代替学生的阅读。小学生的语文知识还处于积累的阶段，在阅读的过程中经常会遇到很多难以理解的问题。因此，在阅读的过程中，教师要为学生提供指导，为学生讲解文章的背景知识和作者的生平经历，这样可以使学生更好地融入到阅读的意境当中去，并在其中感受到阅读的美感，实现与作者之间的“精神沟通”。 　　比如在阅读《圆明园的毁灭》这一课的时候，教师要为学生讲解圆明园的背景知识，使学生了解圆明园的建造背景。同时，要向学生讲解圆明园毁灭时期的历史知识，还可以为学生展示圆明园被毁灭之前和毁灭之后的图片对比。这样一来，学生就可以更加深刻地理解圆明园毁灭是我国文化园林的损失，更为深刻地感受到毁灭者的贪得无厌。在阅读文章的时候，学生可以感受到圆明园曾经的辉煌，对火烧圆明园行为感到惋惜。在这个过程中，教师可以引导学生对“众星拱月”、“金碧辉煌”、“不可估量”等词语意思的理解，从而感受到文章语言的精妙之处，使学生完成知识积累的同时树立民族荣辱感。 　　（二）交流分享、创新教学方法 　　交流与分享是小学生比较喜欢的阅读教学方法，因此在教学的过程中，教师可以引导学生根据文章的内容发表自己的了解与看法，这样可以对传统教学方法进行突破，同时还可以培养学生的发散思维和创新能力。在完成阅读教学之后，教师可以留出十分钟的时间引导学生相互交流自己的想法，让学生能够独立思考文章的内容，在这个过程中更深刻地理解文章所蕴含的思想情感。 　　比如在学习《秋天》这篇课文的时候，教师可以引導学生通过交流分享的方式来更好地理解文章内容。学生对秋天都比较熟悉，因此对文章当中作者所表达的情感更有共鸣。在完成课文教学之后，教师可以引导学生通过小组讨论的方式来说一说自己心目中秋天的样子。受到文章内容的启发，小学生们很快就可以投入到讨论当中来，向同伴描绘自己心目当中秋天的天气、秋天的田野。通过这种方式，不仅可以培养学生的发散思维，同时也可以为他们口语表达能力的提高创造条件，在与人沟通的过程中欣赏他人的优点，掌握文明交际的方法。 　　（三）创设情境、激发阅读兴趣 　　很多小学生并不喜欢阅读，甚至对阅读课展现出了厌烦等不良的情绪。在笔者的调查当中发现，超过65%的小学生对阅读并不感兴趣，他们在业余时间很少会主动阅读。造成这一现象的原因很多，其中最主要的原因就是阅读教学的效果不高。为了解决这一问题，教师可以通过创设教学情境的方式来激发学生的阅读兴趣，引导学生能够主动进行思考。 　　比如在学习《司马光》这一课文章的时候，教师可以在正式教学之前，引导学生形成对故事情节的初步认识。教师可以询问学生：“瓮是什么？为什么司马光的小伙伴会掉到里面去？”教师可以结合课文图片为学生讲解“瓮”的构成，瓮与缸的器形有些相似，缸壁呈坡形，瓮壁有一定的弧度。由于瓮的形状比较特殊，动物被放在里面不会轻易逃出来，因此古人经常用瓮来养蛇。在这个基础上，教师引导学生通过阅读文章来描述司马光的小伙伴是如何掉进瓮里的。这时候学生就比较感兴趣，很容易进入到内容的学习当中去，并在阅读的过程中能够主动思考。 　　三、结语 　　总的来说，从核心素养的角度出发，小学语文阅读教学阅读改革需要重点解决学生兴