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浅析构建小学数学高效互动课堂的途径 　　摘要：学习互动是师生相互提问、相互讨论的交流形式和过程，教师启发学生自主探索、动手实践、合作交流，二者相互作用、相互影响，共同促进课堂教学发展。教师在互动课堂教学中，要始终立足于学生的全面发展，以数学思维能力发展为核心，注重对学生自主学习能力和创造性思维的综合培养，使学生能在言语互动、情感互动实践中，自觉主动对抽象的数学概念知识进行探究思考，深刻理解和体验数学知识产生和发展的过程。教师在与学生互动沟通时，要以学生为主体，适度为学生提供合理的指导和启示，培养学生自主获取信息、处理信息的能力，促使学生在思考、联想、探究的过程中，准确把握问题的本质规律。教师要在培养、发展学生分析、解决问题能力的基础上，实现高效互动数学课堂的规划、构建。 　　关键词：小学数学;高效课堂;互动教学 　　中图分类号：g623.5文献标识码：a收稿日期：2019-11-10文章编号：1674-120x（2020）12-0084-02 　　小学数学高效互动课堂的构建，应坚持以学生为主体，营造自主探索、和谐民主的氛围，使学生在开放自由的学习环境中，能自觉发挥创新精神，提高互动意识，亲身经历获取知识的学习过程。教师在数学互动课堂中要密切关注互动的深度、质量和效益，对学生的薄弱环节，要及时合理调整，并给予针对性的辅助指导，引导学生思维能力的发展，合理组织学生对知识重点难点展开讨论、发问、操作、讲述，探寻和总结不同问题的解决方法和解决技巧，进而使学生可以在交流、联想、分析、探索的过程中，产生思维的碰撞，激发情感的共鸣和智慧的火花，使学生在深层次的互动探索中，能理解各个知识点间的内在联系，共享知识经验，并在人格互动、知识互动、情感互动学习中，逐步深入理解数学知识的本质规律。 　　一、创设问题情境，增进互动深度 　　针对课堂互动下的师生之间、生生之间提问、讨论、争辩、讲授的学习过程，教师应围绕学生的兴趣特点，结合教学目标、知识重点难点，创设问题情境，以提问的方式触发师生间的互动和交流。教师与学生互动时，要关注学生的逻辑思维能力和语言表达能力的发展，不要轻易透露问题的解决方法，而是要让学生在问题情境的驱动下充分地思考。在与学生进行言语、情感之间的互动时，教师要有选择性地对学生进行辅导和帮助，要在互动课堂中，准确把握学生的学习情况，有目的性、针对性地启迪学生思维的发展，通过与学生的平等对话、情感互动，鼓励学生以积极的情感态度发现问题，引导学生深入探索问题、思考问题，让学生经过自己的努力得到正确的答案，使学生数学思维的深度和广度得到有效拓展。 　　例如，在教学“统计表和条形统计图”时，教师结合学生的实际经验，从生活角度提出问题：“当同学们穿校服上学时，既整齐又漂亮，但校服的大、中、小型号不一样，请说一说你选择校服型号的依据是什么？”教师通过提问的方式，等待学生说出答案“身高”。通过与学生进行对话交流，激发学生的探究兴趣。教师说：“学校举办运动会，现在要设计50件新的运动服，服装的大、中、小型号对应的身高分别为140～149cm、130～139cm、120～129cm。”接着教师向学生出示50名运动员的身高清单表，说：“你可以根据每个人的身高尺寸，统计出每个型号分别需要定做多少套服装吗？”以生活情境推动学生的互动交流，要求学生对表中的数据进行分类，让学生思考“需要将身高分成几类？为什么？”指导学生在互动交流中绘制统计图，用数学知识直观地了解需要解决的问题，“以运动服的大小为类别，然后将运动员的身高进行分类，从而得出每种型号的运动服需要的定制的整数量”。学生初步亲身经历整理数据、分析数据的过程，有利于培养学生的统计思维和数学应用意识。教师要在对话交流中引导学生深入思考，让学生讨论生活中关于统计图表的知识：“同学们，你们知道自己家里每个月的用水量、用电量是多少吗？可以统计出来吗？”教师在互动交流中指导学生将数学知识拓展至课下，进行调查整理，了解生活中有关统计图表的知识，进一步发展了学生的统计观念，激发了学生的学习兴趣。 　　教师对问题情境的设置要符合学生的个性发展需要，使学生在互动课堂中，逐渐增强学习数学知识的兴趣，进而促使学生集中注意力，充分发挥创造性思维潜力，对问题进行探索，使学生在形成学习自信心的同时，进一步加深对数学重点难点知识的学习和理解。 　　二、营造民主氛围，强化互动品质 　　教师在互动课堂中，可组织学生采取小组合作的学习模式，让学生在充满民主精神的课堂环境中，敢于大胆地创造性地解决问题，并提出个性化的学习观点。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，小学中年级学生难免会产生抵触情绪，教师创造民主、自由的沟通交流环境，能将紧张枯燥的课堂學习转化为情感、情