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基于多元智能的化学学习类型探讨 　　摘要：文章介绍了多元智能理论、加涅的学习类型理论、化学学习类型。结合多元智能理论，从“化学学习、化学设计形式与学生智能的关系，多元智能与化学教学整合”两方面，阐述了实现学生多元智能培养与化学学习“双赢”。 　　关键词：多元智能;学习的类型;化学教学;整合 　　中图分类号：g712文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）44-0258-02 　　一、理论基础 　　1.多元智能理论。美国教育心理学家霍华德·加德纳（howardgardner）提出的多元智能理论认为：智力是在某种社会或文化环境中，个体用以解决自己遇到的真正难题，或生产及创造出有效产品所需要的能力。该理论认为，每个人都拥有8种智能：言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间关系智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能[1]。在教学和管理策略上，由于多元智力理论认为智力即解决实际问题的能力，倡导探究性的教学方式。教师在组织与引导学生学习的过程中，应该鼓励学生利用“智力强项”进行学习活动，并尽量为学生提供可选择的学习途径与方法。 　　2.学习的类型。美国心理学家加涅（r.m.cogne）认为人类学习是由简单到复杂。据此，他按学习的复杂程度将学习分为：信号学习、刺激——反应学习、形成链索学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、法则学习、问题学习等8种类型，一般称为学习的层次理论。其基本论点是，学习任何一种新知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础展开的，每一类学习，都是以前一类学习为前提，因而学习是累积性的。1977年加涅将前四类学习看成是基础的、相对来说比较简单的，因此将其归为一类——学习的基本形式[2]。对学校教育而言，更关注的是后四类，但并不是前四类不重要。此外，加涅还从学习的性质将学习分为：言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习、态度学习、运动技能学习。 　　二、化学学习的类型 　　以笔者多年的化学教学经验，谈谈化学学习类型的分类。化学学习有它的特殊学习方式，因而可以从不同角度对化学学习进行分类。 　　1.根据学习内容分类。根据学习内容可以把化学学习分为化学知识、化学技能、化学能力、思想情感态度学习四大类。每个大类又可以分为几个小类：（1）化学知识学习：化学概念学习、化学原理法则学习、元素化合物知识学习、化学方法知识学习、其他知识学习。（2）化学技能学习：化学用语技能学习、化学计算技能学习、化学实验技能学习、化学心智技能学习、其他化学技能学习。（3）化学能力学习：化学观察能力学习、化学实验能力学习、化学思维能力学习、化学自学能力学习、化学创新能力学习。（4）思想情感态度学习：思想、品德、情感学习，意志、态度、习惯学习，其他方面学习。 　　2.根据学习的目标和结果分类。根据学习的目标和结果可以把化学知识技能的学习分为：常识性介绍、了解、理解、掌握水平的学习;化学实验技能有练习、初步学会、学会水平的学习。 　　3.根据新旧知识之间内容的相互关系分类。按化学学习新旧知识之间相互关系的特点可以分为对等学习、类属学习、总括学习、并列结构学习及简单联结学习。 　　4.根据学习场所和环境分类可分为：课内学习与课外学习、实验室学习与现场学习、研究性学习与继承性学习、社会性学习与学校学习等。 　　5.根据学习者活动形式分类主要有：听课学习、观察与实验的学习、讨论学习、学习、参观学习等。 　　三、实现多元智能培养与化学学习的“双赢” 　　（一）化学学习、化学设计形式与学生智能的关系 　　从多元智能的角度来看，化学教学的目标，就是要通过化学基本概念、原理、元素化合物知识、化学实验等内容的教学，从根本上提高学生的化学学习能力，促进学生形成化学学科的科学素养，开发每个学生的多元智能，以促进学生的全面发展。笔者在实践教学过程中，对智能类型与化学学习进行分析，认为学习是一种复杂的现象，拥有不同智能的学习者，在具体的化学学习过程中，表现出對不同类型的化学知识点有不同学习优势强项，教师应抓住学生这些不同的“智力优势强项”，分层次组织教学，达到教学最优化。 　　（二）多元智能与化学教学的整合 　　以多元智能理念为基础的教学方法与建构主义教学、探究性教学、项目教学等现行的教学方法在很大程度上是相通相辅的，追求是一致的，它们都强调教学要以学生的已有经验为基础，要抓住教学上的“多元切入点”，要从学生的“智力强项切入”，要以促进学生的知识理解为直接目的，以此来带动学生的多元智能发展。笔者在化学实践中运用的“多元智能与化学教学的整合”的策略如下。 　　1.通过