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核心素养的实践性解读 　　【摘要】核心素养正在成为新一轮课程改革深化的方向。面对新的发展趋势，以及“努力提升学生核心素养”的新理论思想，教师应当对理论与教学实践关系的传统认识进行自觉反思，更加重视从实践角度对相关理论做出自己的解读与理解，并集中于自身“实践性智慧”的发展，清楚地认识理论与教学实践之间的辩证关系。基于这样的认识，在数学教育领域，教师应当通过数学教学帮助学生学会数学思维，进而逐步获得更清晰、更深入、更全面、更合理地思考问题的精神，由理性思维逐步走向理性精神。 　　【关键词】核心素养；实践性解读；数学教育 　　【作者简介】郑毓信，南京大学哲学系教授、博士生导师，国际数学教育大会（icme-10）程序委员会委员，美国《数学评论》杂志评论员，长期从事数学哲学、科学哲学、数学教育与科学教育的专门研究。 　　数学教育工作者应当关心教育的整体发展，并以整体性的教育理论指导自己的工作。只有这样，我们才能很好地承担起应当承担的教育使命。 　　就当前而言，我们应特别重视这样一个新的理论思想，即对核心素养的大力提倡。今天，这个概念体系（核心素养）正在成为新一轮课程改革深化的方向[1]。教育部2014年3月颁发的文件《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。” 　　对于上述思想，我们应当很好地学习和落实。在笔者看来，这正是新一轮数学课程改革给予我们的重要启示，即面对任何一种新的理论思想或发展趋势，我们都应坚持自己的独立思考，从专业角度做深入分析，而不应盲目地追随潮流。只有这样，我们才能很好地吸取其中的有益成分，并切实避免各种片面性的认识与简单化的做法。 　　应当指出的是，对理论与教学实践之间关系的传统认识进行自觉反思，也正是国际数学教育界近年来所出现的一个发展趋势。以往，我们在不知不觉中站在了“理论优位”的立场，片面强调理论对实践工作的指导作用。现在人们已经清醒地认识到纠正这种观点的重要性，意识到要更加清楚地了解这两者之间的辩证关系。 　　这种认识的转变显然就是理论研究界何以出现以下变化的主要原因：就研究工作而言，仅仅在若干年前仍然充满着居高临下的这样一种基调，但现在已经发生了根本性的变化，即已转变成了对教师的平等性立场的一种自觉的定位。当前，研究者常常强调他们的研究是与教师一起做的，而不是关于教师的研究；强调走进教室倾听教师讲课并与教师一起思考，而不是告诉教师做什么；强调支持教师与学习者发展自己的能力，而不是力图去改变他们[2]393-413。研究者更清楚地认识到，对于理论研究与教师之间关系的重新认识，是研究工作在真正发挥对实践活动促进作用这一方向上的重要进步[2]393-413。 　　与“理论指导下的自觉实践”这一传统定位相对照，“反思性实践者”是如今人们关于教师工作的一个新定位。与唯一强调理论的学习与落实相比，我们应当更加重视如何能从实践角度对相关理论做出自己的解读与理解（这也就是所谓的“理论的实践性解读”），并集中于自身“实践性智慧”的发展，从而将自己的工作做得更好。 　　显然，基于上述立场，面对“努力提升学生的核心素养”这样一个新的理论思想，我们也应当坚持自己的独立思考。例如，从教学实践的角度看，这就是两个特别重要的问题。 　　第一，现今对于核心素养的提倡与一般意义上的素质教育有什么联系和区别？这与新一轮课程改革中对于三维目标的提倡又有什么不同？ 　　更为具体地说，这关系到工作的连续性，特别是，我们如何能够很好地防止与纠正教育领域中这样一个常见的现象，即口号的频繁更换，导致一线教师忙于应付，甚至感到无所適从。 　　通过以下论述，笔者相信读者可以更深切地感受到切实改变上述现象的重要性。尽管在有些人看来，这仍可被看成很好地体现了“教育内涵发展”的轨迹。教育实践中存在什么问题，时代发展提出了什么新要求，在改革中就会增加相应的新内容[3]21-23。从20世纪80年代的“素质教育”，到2014年以来大热的“核心素养”；从德智体美劳“五育”并举，到“两全、一主动”（面向全体学生，促进学生的全面发展，激发学生主动学习的积极性与创造性），再到“一个灵魂、两个重点”（以德育为灵魂，以培养学生的创新精神和实践能力为重点），后来又有“德育为先”“能力为重”“全面发展”“因材施教”等[3]21-23。 　　以下论述则更直接反映了一线教师的切身体会：时下，各地课程改革轰轰烈烈，高效课堂、智慧课堂、卓越课堂、魅力课堂、和美课堂绚丽追风，