OBE教育模式下高职“计算机网络”课程的改革探究.docxVIP

OBE教育模式下高职“计算机网络”课程的改革探究 　　摘要：針对“计算机网络”教学中存在的问题，文章采用以预期结果导向，以学生的能力培养为宗旨的obe教学模式，明确“计算机网络”课程在学生毕业后要达到的能力指标，反向设计，重构教学内容、教学方法及教学的评价体系，改善“计算机网络”课程的教学效果。 　　关键词：成果导向;教育教学模式;能力目标;“计算机网络” 　　1obe教学模式的概述 　　成果导向教育（outcome-basededucation，obe）的教学模式起源于20世纪90年代西方国家基础教育的改革。obe的基本理念是所有学习者均能成功，理论建立的基础就是所有的学生都是有才能的，只是才能突出表现在不同方面，学校不是竞争的职场环境，而是合作共赢的，学生在学校应该都能找到实现成功的方法[1]。在obe教育模式下，关注点主要是学生的预期成果和是否成功，而不是学生的学习方法、学习时长等因素。 　　随着今年初国家对于职业教育改革方案《职教二十条》的实施，各高职院校已经开始越来越重视职业技能型人才能力的培养。高职类职业院校为当地企业培养适合的专业人才，是培养学生的最终结果目标。以汕头大学为代表的很多高校都在研究以结果为导向的教育教学模式，这是一种教学范式的革新，实现了教学由“内容为本”向“以学生为本”的根本性转本，实现了学生真正成为教学活动的中心，不再是教学围绕教师的经验、知识去运行[2]。 　　2“计算机网络”课程教学中存在的问题和挑战 　　“计算机网络”是网络工程、软件技术等计算机专业必修的一门专业基础课程，主要讲解计算机网络的分层协议及各层次之间的关联。基于传统以知识掌握程度来衡量学生的学习产出结果，教学效果很不理想，在教学过程中具体有以下几个方面的问题： 　　（1）教学内容太过深奥和抽象。“计算机网络”课程的特点决定其主要要求学生能够理解计算机网络7个层之间的分工、协作。学习的内容太过深奥，高度的抽象性使得学生很难理解各层次协议之间是如何工作和配合协作的。 　　（2）实训内容太过单一。在“计算机网络”课程的教学中，大概只有20%左右的课时量是留给实验的，其余都是理论课时。实验教学内容多是一些验证性的实验，很难吸引学生的兴趣。现有的实验内容相互关联性不是很大，学生即使全部学会，也很难把实验知识串到一起。实验过分重视学生对“计算机网络”知识点的掌握程度，忽视了对于学生必需具备的职业能力的培养和提高。 　　（3）忽视学生就业职场能力的培养和提高。虽然高职教育一直在改革，但本质没有太大的调整，依然过于重视理论知识的掌握，很多课程不能以高职学生的学情实际为出发点，结果就是学生不肯学，老师懒得教。学生的综合能力和职场素养一直没有得到培养和提高，对于实际模拟实训项目，学生不知道如何去分析、解决问题。经济的发展、产业的升级需要职场人士具备创新能力、创业意识，但现在高职学生普遍不具备创新能力，不能对具体项目给出自己独到的设计及解决方案。 　　3obe模式下“计算机网络”课程改革设计 　　将obe教育理念引入到高职院校人才培养的过程中，能够实现高职应用性技术人才培养从“以内容理论知识为本”向“以学生综合能力为本”的根本转变[3]。以学生为中心、以能力培养为宗旨的教学模式对教师提出了更高的要求，要求教师必须清楚自己所教授的每一个学生的学情特点，清楚学生在完成学业后3年中应该具备的职场能力。以能力目标反向去设计每门课程的教学目标、教学大纲和具体的实施教学的方法。 　　3.1构建高职类“计算机网络”课程教学目标 　　obe教育理念强调教学的反向设计，在调研了许多合作的企事业单位对高职类学生的职场需求后，形成it相关专业学生毕业后的能力指标，据此形成高职计算机类学生培养目标。将毕业后最终要达到的总体目标分解，形成相应专业下的各个课程贡献度目标。由于“计算机网络”课程在不同专业中的地位是不一样的，所以不同专业学生在学习“计算机网络”课程时能力培养的侧重点也不一样，故而对于不同专业学生有不同的人才培养方案。由各专业最终分解细化培养目标，形成“计算机网络”课程的教学目标（见表1）。现以信息安全与管理专业的毕业合能力目标分解出高职信息安全与管理专业“计算机网络”课程人才培养的能力模型。 　　3.2基于高职学生特点的教学内容调整 　　“计算机网络”课程主要内容为osi7层模型和tcp/ip4层模型的比较，让学生理解网络每层模型的作用及相互关系，重点讲解各层协议之间的联系。内容特点偏理论且太过抽象，要求学生基础好、想象力丰富，而高职学生的理论不扎实和逻辑推理能力相对差的特点，导致教学过程举步维艰，学生和教师互相都有怨言，教学效果一直不