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广播电视学专业课程“整合型”实践教学模式研究 　　【摘要】本文在當前广播电视学专业实践教学改革的教育走向引导下，结合自身教育经验，打破独立课程的研究壁垒，以“一个学期出一个全媒体作品”的形式研究课程之间的良性互动、整合思维，以期推动地方高校广播电视学专业实践教学改革的新发展。 　　【关键词】广播电视学专业实践课程整合思维创新 　　广播电视学专业的发展需要结合自己的课程实践，更需要接受来自社会与公众的审视，加上现代传播体系的发展依靠多方面的深度融合，也亟须具备全媒体素养的高素质记者人才。 　　因此，我们授课过程中的“整合”思维就显得尤为重要。整合思维的探讨一方面在于形式上相近学科整合梳理，又在于教师授课方式的整合指导，还在于推出应用传播整合作品的实践练习项目。整合型实践教学体系对于学生形成全媒体素养具有重要实践意义，对于学生未来就业和我们的教学改革也有十分重要的意义。 　　一、广播电视学专业相近课程整合梳理 　　衡水学院广播电视学课程平台包含有学科基础课、专业必修课、专业任选与专业方向课程几个模块。我们在具体的授课安排上，采取阶梯递进式的方法，从学科基础课程开始，结合专业必修课，从大三开始进行方向课的选择，学期中穿插任选课模块。从学生学习的递进思维考虑，的确有些许能力的提升，但从学生作业作品的整合训练角度考量，则不能达到课程之间的连续贯通。因此，我们可以在具体的教学安排上对相近课程进行整合。 　　在旧的人才培养方案中，“新闻编辑学”课程被安排在方向课的模块中，授课时段也比较靠后，但在我们整合型课程思维体系中，认为广播电视新闻“采写编评”可以整合形成为一个专题、一个学习模块，安排在一个学期。新媒体技术课程多样化地呈现对于学生学习十分重要，技术课程的学习在于持续地练习，比如《电视摄像》《新闻摄影》《非线性编辑》《微视频制作》《电视新闻采访与拍摄》《电视画面编辑与制作》《电视专题片与纪录片》，这些课程可以安排合并在一个学期，既有技术性的指导，又有练习的渠道与入口。在文案策划的具体流程操作环节，策划写作是一个系统性的练习链条，比如《解说词写作》《深度采访报道与写作》《媒介策划与营销实务》《广告创意与策划》，这些课程可以合并，做策划性梳理。广播电视镜头与视听语言的最终呈现方式也十分重要，可以安排相近课程做演练模板，比如《出镜记者》《节目主持》《媒介素养》等课程可以穿插训练，以完成学生广播电视出镜与主持方面的训练。 　　我们对相近课程的梳理过程既体现了广播电视新闻生产实践中的环节相通，又体现了新的新闻生态在产业、技术、组织上的连贯表达，具备合理的思维体系定位。 　　二、现代传播新理念下授课方式整合指导探索 　　广播电视学教师平时授课是各自为战，都各有一门主讲课程，如笔者主讲《广播电视新闻采访》《广播电视新闻写作》课程，对于自己所讲课程内容十分熟悉，却缺乏整合授课思维指导的理念。学生上半学期是采访策划作业，下半学期是各种新闻写作的练习。在授课和学生作业的反馈中，时常会有采访和写作相互穿插的情况，包括采访策划案的写作也需要下学期写作的一些基本知识。 　　因此，我们要打破传统授课方式中各自为战的模式，实施整合课程教学，帮助学生形成连续知识体系，这是我们教学一线的教师要面对的问题。在学生平时的实习训练中，我们还可以采用以下方式。 　　1.实践工作坊式整合指导方案 　　每一个学期可以建立一个广电教学实践工作坊，模拟一线采写、出镜、导播、融媒体新闻制作等形式，由相关课程教师共同担任工作坊的经营者与组织者，完成共同指导任务。 　　如我们可以利用一间灵活性较强的教室或者演播厅，把桌椅板凳摆放成工作间的模式，模仿演播厅、融媒体中心等实操场景，把学生分小组安排到各个工位上，要求学生相互配合，在完成各位“导师”的任务模块中，完成预定工作计划目标。 　　2.大篷车式外出采访实践整合指导 　　策划广播电视学专业学生外出实践计划，由我们广电教师团队担任主编与活动策划人，以完成学生外出实践整合指导。如去君乐宝工业园区进行大篷车式外出采访实践，由各位教师发布任务，学生分小组完成具体任务。图片小组抓拍具有揭示性意义较强的定格瞬间内容，视频小组完成体现现场感的报道，文字组整理君乐宝典型生产资料。学生这样分组合作既可以完成短消息即时报道，又可以完成通讯或者深度报道。教师对大篷车外出实践的指导就是一次整合实战演练，由教师完成最后的专题或者融媒体报道定位指导，帮助学生形成完美的报道作品。 　　三、学生完成实践作品的形式整合推出 　　在学生平时作业的练习过程中，基本上是“一门课程推出一个作业”，作业完成的效果上缺乏整体连贯思维，在完成过程中也