高中物理摩擦力说课稿2新人教版必修1.docxVIP

《摩擦力》说课稿 1．说教材 “摩擦力” 是高一物理第三章“相互作用”第三节的内容，是本章的重点内容之一；本章讲述力的基本知识，它是整个高中物理的垫基石，所以本章知识教学的好坏关系到高中物理教学的成 败，因此本章的教学尤其重要。本节内容放在学习了弹力之后，降低了学习的难度，而且摩擦力是 常见的三种力之一，学好本节内容，有利于学生下面对物体受力分析的学习。此外，摩擦力的知识 与人们的日常生活紧密相连，因此学习它有广泛的现实意义。 本节的特点之一是，本节的知识与初中的相关知识相衔接，降低了初高中的台阶；特点之二是， 演示实验和探究实验直接使学生参与到探究知识的过程，体验学物理的乐趣； 为提高全体学生的科学素质，从“三维目标”培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标： ⑴知识与技能： 知道静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件，会判断它们的方向。 通过实验探究静摩擦力的大小 通过实验探究滑动摩擦力的大小与什么有关. 知道增大和减小摩擦的方法并能解决实际问题。 ⑵过程与方法： 培养学生的实验观察能力和实验分析能力。 ⑶情感态度与价值观： 向学生渗透抓住主要因素忽略次要因素的辩证思想。 如果能抓住摩擦力的产生条件，从而判别摩擦力的类型和方向，也就把握了本节课的要领。所以在本节的教学中确定了以下教学重点。 教学重点： 静摩擦力的产生条件及大小计算，正确理解什么是最大静摩擦力。 滑动摩擦力的产生条件、影响滑动摩擦力的因素 高一学生的思维具有单一性，定势性，他们易接受相对形象的滑动摩擦力，而对相对抽象的静摩擦力方向的判定，普遍感到有些困难，因此对静摩擦力方向的判定是本节内容的难点，准备在 下节课重点介绍静摩擦力方向的判定和滑动摩擦力的应用。本节课的重点是两种摩擦力产生的条 件，和两种摩擦力大小的影响因素。 教学难点：对静摩擦力存在的认可和决定静摩擦力的大小影响因素。 说教法 物理教学是以实验为基础的，重在启发思维，教会方法。 让学生在教师的指导下，通过探究实验使学生感受到滑动摩擦力和静摩擦力的存在，并引导学 生分析其规律和区别，使学生体验发现知识的乐趣；另外通过做实验运用控制变量法，引导学生发 现规律并理解其物理内涵，使学生全面理解教材。因此，这节课可采用综合运用直观演示、讲授、 讨论并辅以电教手段等多种形式的教学方法。教学中，加强师生间的双向活动，启发引导学生积极 思维。 说学法 学生是课堂教学的主体，现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导。本节课的教学过 程中要注意以初中学过的摩擦力的知识为基础，引导学生将正压力与上节课弹力的知识相联系，在 实验中总结出摩擦力的规律。巧用提问，评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在轻松， 自主，讨论的学习环境下完成学习任务。最后让学生自由发言，举出生活中一些有关摩擦力的例子， 做到从实践到理论，再从理论到实践。 说程序 从以上分析，教学中以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，设计如下教学程序： 导入新课（这部分教学大约需要3 分钟。） （课件展示生活中摩擦力）提出问题：在我们的生活、身边同学们能不能举出一些有关摩擦的例子？ 学生自由回答课堂的气氛活跃。让学生将手指压在导学案中的四种材料上往前，往后摩， 从而感受摩擦力的存在，结合导学案第一部分启发学生体验思考不同摩擦力的区别和产生条件，让 学生的思维进入新课的轨道。 新课教学程序如下（这部分教学大约需要30 分钟） 静摩擦力： 实验演示→得到什么是静摩擦力及其产生条件→实验分析→得到摩擦力的方向与物体的相对运动趋势方向相反→着重突破学生对相对运动趋势的理解，可利用刷子实验演示或用“假设法”（即假设接触面光滑，则相互接触的物体一定相对运动，那么相对运动趋势的方向也就不难判断了）→ 由受力平衡状态确定静摩擦力的大小具有被动性。通过对由传感器得到的图像分析，和实验观察验 证，得出最大静摩擦力的存在，知道静摩擦力的变化范围与最大静摩擦力与压力有关。并引出滑动 摩擦力。 滑动摩擦力： 提出探究目标讨论影响因素→提出研究方法---控制变量法→实验方案设计→选择实验数据处理方案→探讨试验中的注意事项→计时实验探究，结合导学案第二部分完成实验。 对实验过程和结论进行评估和交流。 ①滑动摩擦力大小与接触面积无关。 ②滑动摩擦力的大小与正压力成正比，其比例系数由接触面的材料决定，称之为动摩擦因数 （μ ）即： F=μ FN ③“μ ”跟相互接触的两个物体的材料有关，还跟接触面的粗糙程度有关，没有单位。［阅读 P59 表 1 了解几种材料间的动摩擦因数］ 在上面的实验中，我们还可以得出一些其他结论： ①与面积无关； ②在速度变化不大的情况下，滑动摩擦力的大小与速度也无关。 结合导学案第三部分师生一起总