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高中历史时空素养的教学探究与策略 　　摘要：在新课程改革下，立足新课标，在教学实践中，探索时空素养的教学策略，分层教学，逐步构建历史时空素养，重视学生时空学法的指导，借助思维导图，培养学生的时空思维，提升时空素养实际运用能力和水平。 　　关键词：时空素养;教学策略;思维导图 　　随着新课程改革的不断完善，历史教学不再是单一的知识传授，从双基教学到三维目标的培养，再到以学科素养为目标的转变。2017年版的《普通高中历史课程标准》提出，“历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。”其中历史时空观念是历史学科核心素养的核心观念，是诸素养中学科本质的体现，时间和空间是历史形成的两个基本要素，时间串起了人类社会从古至今的发展历程，空间则展现了人类社会活动的动态发展，两者互为条件，不可分割，所以时序性和空间性成为历史的基本特征，时空观念的培养在历史教学中的重要性不言而喻。 　　随着新一轮高考改革开展，全科会考，面临走班制和选课制度，如何在高中历史教学实践中将具体时空素养落实到教学实践活动中去，笔者结合本校实际情况将从以下几方面探索时空观念在高中历史教学研究与实践中的有效策略。 　　一、立足课标，分段分层教学，逐步构建时空素养 　　2017年版的《普通高中历史课程标准》明确把学生应具备的时空素养划分为四个等级学业质量水平，每高一级水平的表现涵盖前一级表现，在这四级层次水平中，水平二是高中学生必须具备的时空素养的合格要求，概括如下：“知道划分历史时间与空间的多种方式及标准，并能运用这些方式描述过去”。水平四则是学业水平等级性考试的命题依据。概括如下：“在历史时空的框架下对历史和现实社会进行独立考察和探究”，反映出不同的水平要求具有层次性、连续性和递进性，反映了时空素养的培养，由浅入深，渐进的学习过程，解决了学生“学到什么程度”的问题，因此教师在高中教学应该根据学生的差异性，解决“教到什么程度”。教学的各个环节树立分层培养的意识，逐步构建时空素养，在备课环节上，教学设计中要体现多层次时空目标，如： 　　新授课内容时主要指导学生记牢具体历史事件的时空概念及历史背景，阶段复习时加强知识的整合，总复习阶段指导学生实现时空迁移和时空之间的联系等。 　　学生分层，三个年级的学生培养的策略与重点应该有所侧重，如高一时重点教授学生有关时空概念的认知和技能，要体现基础性;高二、高三重点培养学生时空理解，构建历史时空思维，在具体运用中，具有历史时空分析与探究的学科素养等。笔者以高一年级的历史教学实践为例谈谈具体的教学策略。 　　（一）初步掌握历史时空的认知与表达，形成时空观念通史意识 　　1.首先做好高一与初中的衔接，系统地补充相关时空知识 　　现行的高中历史教材编排时序性薄弱，不利于学生历史时空知识的掌握，应适当补充重要的历史时空知识，比如：①历史时间的纪年方法，如年号纪年、干支纪年、民国纪年等。②解释特定历史事件或概念：如“康乾盛世”“旧民主主义”“工业革命”等时间概念，有助于学生的历史时间记忆。③重要的空间概念：古代地理名称的常用表达方式，如山东、关东;关外、关内等。 　　2.合理地整合教材内容，帮助学生形成正确的历史时空意识 　　现行的高中历史教材呈现模块式、专题化的特点，时间跳跃性强，不利于学生的掌握，因此教师要根据课标的需要，对历史教材，进行必要编排，有利学生形成历史的时间意识。针对教材跳跃性比较多的地方，比如人民版必修一《走向大一统的秦汉政治》时间从西周跳跃到秦朝，就要补充春秋战国相关知识点，使学生获得对历史的时间连贯性认知。 　　（二）利用时空数轴、地图等直观的教学工具，在实际中掌握历史时空的认知与表达 　　比如人民版必修一《辛亥革命》，在教学过程中，如何更好让学生清楚掌握辛亥革命的过程，可以借助时空数轴，增强时空关系的直观性，更好引导学生对重要时间、地点的掌握，培养通史的意识，借助历史地图体验空间的重要性。 　　教学案例：【标题展示】2.如何革命（过程） 　　【教师设问】请同学们阅读课文，按照自己认为最容易理解的方式，革命党人为推翻清政府做的一系列努力进行梳理内容，并谈谈自己为何选择这种方式。 　　【学生活动】 　　a.学生展示时间轴： 　　b.教师展示《辛亥革命形势图》略 　　【设计意图】这样的教学设计能够让学生主动积极地参与，学会运用多种方式对课文内容进行梳理，利用时间数轴，帮助学生直观地体会史事的先后时间顺序与因果关联，从而建立起时序意识。人民版教材的地图相对比较少，恰