人教版数学三年级下册 总复习 第1课时 两位数乘两位数 除数是一位数的除法 教学设计.docVIP

PAGE PAGE 5 第1课时 两位数乘两位数 除数是一位数的除法 教学内容 教科书P108~110总复习，教科书P111~112“练习二十三”第1~5题。 教学目标 1.通过回顾整理，进一步理解除数是一位数的除法、两位数乘两位数的乘法的算理，巩固计算方法，熟练进行相应的乘、除法计算和验算。 2.在分析问题、解决问题的过程中提高分析、概括能力，以及综合解决问题的能力。 3.通过自我反思、整理知识，养成良好的复习习惯。 教学重点 复习“除数是一位数的除法” 和“两位数乘两位数”的口算、估算及笔算方法。 教学难点 熟练、正确地计算，灵活地解决问题。 教学准备 课件。 教学过程 一、谈话导入，引入课题 师：这学期我们都学习了哪些计算方法？你是怎样学习的？这节课我们一起来复习“两位数乘两位数”和“除数是一位数的除法”。（板书课题：两位数乘两位数除数是一位数的除法） 【设计意图】教师的谈话直奔主题，唤起学生对本学期所学计算知识的记忆，为后续的复习整理做准备。 二、回顾梳理 1.复习“两位数乘两位数”。 课件出示某学校图书馆的采购单。 师：从图中你知道了哪些数学信息？你能列出求每种书总价的算式吗？ 【学情预设】学生都能说出每种书的单价和数量，并列出求总价的算式。 分别列式：50×40= 58×49= 42×53= 72×59= （教师板书） 【设计意图】把两位数乘两位数的计算融于解决图书总价的问题之中，刻意设计四组不同数据，为接下来口算、估算、笔算的复习提供素材。 （1）口算。 师：这些算式中，你能迅速算出哪个算式的结果？ 【学情预设】全班学生都能迅速算出结果的是50×40。 师：你是怎么计算出50×40的结果的？ 【学情预设】计算末尾有0的乘法，先算0前面的数的积，乘数末尾一共有几个0就在积的后面添几个0。 师：你还能举出这样的例子并口算出答案吗？ 【学情预设】学生能很快举例说出多个算式，比如:30×60，50×60，80×60。 教师注意引导，将学生列举得不合要求的算式甄别出来。 课件出示习题。 师：这句话对吗？ 【学情预设】这句话不对，比如20×50=1000，50×80=4000等。这里还可以鼓励学生进一步思考，比如125×8=1000，25×4=100等一些特殊情况。 【设计意图】通过提问“哪道算式一下就能算出答案”，唤起学生对口算方法的回忆，让学生自己列举类似的例子，体会此类算式的共同特点，在计算和交流中巩固计算方法。通过判断引发学生思考，培养学生的思维能力。 （2）估算。 师：不计算，你能确定剩下3种书，哪种花钱最多？哪种花钱最少吗？ 师：试着估一估，一会儿全班交流。 【学情预设】学生的方法可能有：把58估成60，把49估成50， 60×50=3000；把42估成40，把53估成50， 40×50=2000；把72估成70，把59估成60，70×60=4200;或者直接用2个乘数十位上的数相乘等方法进行比较。 师：在这些估计结果中，你认为哪一个最接近准确答案？为什么？ 学生独立思考后在小组内交流自己的想法。 （3）笔算。 师：老师算出了剩下三种图书的总价分别是2842元、2226元、4248元。不计算，你能迅速判断出它们分别是哪种图书的价钱吗？ 【学情预设】对学生提出的可行的方法都予以肯定，主要引导学生从两个角度去推测：根据估算的结果，两个乘数的末尾数相乘确定积个位上的数。 师：你们的判断对不对呢？算一算，验证一下。 学生独立完成后全班交流结果。 师：找一找我们容易犯错的地方，在计算两位数乘两位数时，大家应该注意什么？ 【学情预设】有的学生会说数位要对齐，从个位乘起；也有的会说得数的末尾和乘数的末尾对齐。只要是正确的教师都应予以肯定。最后教师可以根据学生所说，归纳总结两位数乘两位数的注意事项。 【设计意图】通过对三种书价钱的选择，有意识地引导学生推理、判断，沟通估算与准确计算之间的联系，真正体会估算的价值。学生在寻找笔算容易犯错的地方的过程中，自觉反思自己的计算过程和习惯。这样的提醒比学生重复计算更有针对性和价值。 2.复习“除数是一位数的除法”。 师：解决了学校图书馆的问题，我们来看3个家庭的用电情况。 课件出示教科书P110第2题表格。 师：你们知道怎么计算吗？ 【学情预设】学生能很快列出算式：408÷6= 546÷6= 630÷6= （教师板书） 师：请同学们再解决两个问题：（1）它们的结果分别是几位数？（2）和你的同桌交流:计算除数是一位数的除法，我们应该注意什么？ 【学情预设】大部分同学能通过列式知道它们的结果分别是几位数，只是计算时容易出现商的位置错误、忘记商中间的0、余数比除数大等问题。所以，一定要养成验算的好习惯。 教师小结：笔算除法，从被除数的最