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”双减“作业设计：“新课标”下小学英语单元整体作业设计优秀案例 2022版义务教育英语课程标准中写到：教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教-学-评”的整体育人观念。“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教和促学提供参考和依据。要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协调育人功能。 教学评价包括：课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等。那么作为评价手段之一的课后作业应该如何设计才能让新课标的理念落地？教师可以在设计单元课后作业之前从哪些方面思考？在设计单元课后作业时注意一些什么样的问题？在学生完成单元课后作业完成以后，教师还可以做些什么或者引导学生做些什么，能让单元课后作业评价发挥其更好的作用？笔者做了一些尝试。 【单元主题】 本课题是At the restaurant,本单元的话题是食物，属于“人与自我”这一主题范畴中“饮食与健康”的子主题。在本单元中，学生在语境中学习和使用What do you like?-I like /I don’t like... Do you like...-Yes, I do. / No, I don’t.询问和回答对noodles, fried rice, vegetables, chicken, hamburger, French Fries, fruit, bread, dumplings, hot dog等食物的喜好。 为了让学生在更加贴近真实的语境中对话，经过对本单元词汇的分析，大概可以分为出现在西式快餐厅和出现在中式快餐厅的食物。教师有意识地在教学以及作业中进行了引导，包括用思维导图对食物类词汇分类或者让学生先选择菜单类别（西式快餐厅/中式快餐厅）再进行对话。 学生在三年级时学习过“Fruit”、“Vegetables” 等单元都属于该话题，学生在语境中对话时，可以引导学生唤起相关记忆，鼓励他们根据实际需要使用这些词汇。 除了课本，我们还拓展了绘本阅读，使用了《中国风.川渝篇Chengdu Snacks》作为补充学习资料，给学生提供了一个了解成都美食，谈论成都美食的机会。用真实的语言材料和语言场景激发学生真实表达的欲望和热情。 经过对本单元词汇、句型和语言真实运用场景的分析，我们将对话的情景设置聚焦在点餐、购买食物和介绍美食这三个方面。 根据不同的语言场景，我们提取到贴近学生生活实际的主题意义：我们从点餐的情景中提炼到了关心、帮助朋友，选择健康食物，实行“光盘行动”的主题意义；在购买食物时，我们提炼到关心长辈的主题意义；在介绍美食时，提炼到认同中国饮食文化，用“英语传递中国声音、传递成都声音”的主题意义。在不同的语言场景中实现学科育人的目的。 （单元主题分析的思路） 一、研读教材： 1、分析单元所属的主题群及子主题，确定本单元主题的育人方向；2、分析教材单元主题中的出现所有重点词汇和句型，联系生活实际，将要学的词汇或句型用思维导图进行逻辑化梳理，以便精确定位语用场景；3、分析学生过往教材和单元知识与本单元主题的关联度，尽量将高关联度的主题在本单元学习的过程中复现，让知识学习呈螺旋上升状态； 二、根据教材主题，选择合适的拓展阅读材料。 选择拓展绘本可以从主题关联度；词汇、句型关联度；学生的兴趣等方面思考绘本的适合性； 三、根据教材单元内容和绘本内容，结合生活实际，聚焦具体语用场景，根据语用场景定位主题意义，实现学科育人的目的。 【本单元话题整体设计思路】 （设计意图：综合教材和拓展绘本资料，梳理出本单元话题的思维导图，为设定精确的单元教学目标打下基础） 【课时划分】 课时划分 课时内容 活动层级 第一课时 P2+P4故事学习 理解 第二课时 P3/p5/P6/P8/P9练习 理解、运用 第三课时 小综合练习：课本 p7+P10+P13 理解、运用 第四课时 拓展阅读《中国风 川渝篇 Chengdu snacks》 理解、运用、迁移 第五课时 拼读+拼读类绘本《Cool cat》 理解、运用、迁移 第六课时 实践运用课 理解、运用、迁移、创新 （设计意图：根据单元教学目标，将教学资源划分到具体课时。利用英语学习活动观的理念，定位各课时在整个单元中的活动层级，为有层次地开展教学工作做好指导。） 【单元教学目标及单元作业目标】 项目 内容 单元教学目标 知识能力1-1能听懂、读懂关于谈论食物喜好、点餐的对话和故事，并能正确、流畅地朗读；1-2能指认、说出、写出课本或者绘本中出现的食物的名称；1-3能模仿对话，采用问答形式，谈论对美食的喜好或者点餐；1-4能模仿文本，用语篇的形式，有逻辑地从至少四个方面地通过口头或者书面介绍一种成都美食；1-5能区别辅音字母K和C在单词中的发音并能根据拼读方法拼读出更多含有K/C字母的单词。 学习能力2-1能通过拼读能力的培养，