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勾股定理教学反思 勾股定理教学反思 《勾股定理》为八年级上第三章第一节的内容。教学的实践中难 免会有一些错漏，为了弥补教学中的许多不足，数学网特地收集了 相关的《勾股定理》教学反思人教版，仅供大家参考学习。 导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”， 在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的 学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对这堂 课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体展示这一有意 义的图案，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究， 使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学 到知识。 本节课把学生的探索活动放在首位，一方面要求学生在教师引导 下自主探索，合作交流，另一方面要求学生对探究过程中用到的数 学思想方法有一定的领悟和认识.从而教给学生探求知识的方法，教 会学生获取知识的本领.并确立了如下的教学目标： 1、学生经历从数到形再由形到数的转化过程，经历探求三个正 方形面积间的关系转化为三边数量关系的过程。并从过程中让学生 体会数形结合思想，发展将未知转化为已知，由特殊推测一般的合 情推理能力。 2、让学生经历图形分割实验、计算面积的过程，尝试从不同的 角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题，积累解决问题的 经验，在过程中养成独立思考、合作交流的学习习惯;通过解决问题 增强自信心，激发学习数学的兴趣。 3、通过老师的介绍，体会一种新的证明的方法——面积证法。 并在老师的介绍中感受勾股定理的丰富文化内涵，激发生的热爱祖 国悠久文化的思想感情，培养他们的民族自豪感。 除了探究出勾股定理的内容以外，本节课还适时地向学生展现勾 股定理的历史，特别是通过介绍我国古代在勾股定理研究和运用方 面的成就，激发学生爱国热情，培养学生的民族自豪感和探索创新 的精神.练习反馈中既有勾股定理的基本应用，还有贴近学生生活的 实例，既让学生感受到学习知识应用于生活的成就感，又使学生深 刻了解勾股定理的广泛应用.让学生总结本堂课的收获，从内容，到 数学思想方法，到获取知识的途径等方面.给学生自由的空间，鼓励 学生多说.这样引导学生从多角度对本节课归纳总结，感悟点滴，使 学生将知识系统化，提高学生素质，锻炼学生的综合及表达能力.作 业为了达到提高巩固的目的，期望学生能主动地探求对勾股定理更 深入的认识、拓展学生的视野. 《勾股定理》一章检测结果出来了，学生考绩很不理想，很多不 该错的题做错了。是什么原因致使错误频出呢？我辗转反侧。 一是没有把握好勾股定理的适用范围。勾股定理只适用直角三角 形，而不适用钝角三角形和锐角三角形。例如：在△ABC中， AC=3,BC＝4，有的同学直接根据勾股定理得:AB＝5。这是因为与勾 股定理的条件相似，已知三角形的两边，求第三边，满足能利用勾 股定理解决问题的特征之一，却忽略特征之二：勾股定理只适用直 角三角形。 二是没有弄清楚待求的直角三角形的第三边是斜边还是直角边。 例如：已知直角三角形两直角边的长分别是4c和5c，求第三边的 长。很多同学可能是受勾股数“3，4，5”的影响，错把结果写成了 3c，其实这里的第三边是斜边. 三是缺乏分类思想，考虑问题不全面，导致解答错误。例如：已 知直角三角形两边长分别是1、4，求第三边的长。这里的第三边有 可能是斜边也有可能是直角边，所以结果应该有两个，但好多同学 都填了一个答案。又如：在△ABC 中，AB＝15，AC＝13，高 AD＝12， 求△ABC的面积。此题应考虑三角形是锐角三角形，还是钝角三角 形两种情况，否则会漏解。 四是利用直角三角形的判别条件时，没有分清较短边和较长边。 例如：已知三角形的三边长分别为a＝0.6，b＝1，c＝0.8，问这个 三角形是直角三角形吗？有的同学认为此三角形不是直角三角形， 其实这个三角形是以b为斜边的直角三角形。 五是缺少方程思想和转化思想，使综合类试题痛失分数。 六是书写不规范。例如：运用直角三角形的判别条件，判别一个 三角形是否为直角三角形的过程中，有的同学写出一句“由勾股定 理得”的不恰当的叙述。 针对上述问题，痛定思痛，感悟颇多： 第一，教学不可削弱技能的训练。要学生真正掌握某个知识，如 果缺少相应技能的训练是不科学的。正如教人开车的教练把开车的 要点、技巧讲清楚，然后叫学车的学生马上开车去考试一样。试问： 当教师在讲台上滔