民国学界的农业职业教育思想发展及其当代启示.docxVIP

民国学界的农业职业教育思想发展及其当代启示 　　摘要民国学界农业职业教育思想的产生与发展具有独特的时代背景，在深受国内职教思潮影响的同时与职教实践形成了互动。民国学者们在农业职业教育的目标与作用、农业学校的设置、师资选择与培养、课程设置、教材编写等诸多方面的论述视角多元，观点多样，形成了该历史时期农业职教思想史的丰富面向。民国学者们的主张对当前农业职业教育发展和乡村振兴战略推进的启示包括：从推动乡村振兴的高度认识农业职业教育的作用、结合区域实际开展农业职业教育本土化改造、建立农业职业教育教师定期下乡机制、根据工作任务编制农业职业教育教材、构建多部门共同参与农业职业教育机制等。 　　关键词民国学界;农业职业教育;思想 　　中图分类号g719.29文献标识码a文章编号1008-3219（2020）06-0075-06 　　大力推进农业职业教育既是新时代背景下推动乡村振兴的有效途径，也是对国家职业教育发展战略的积极回应。民国学界曾经对如何发展中国的农业职业教育提出过各种观点和主张，通过历史回溯我们不仅能够对先贤们的思想有所梳理，亦能从中获得有益的启示，因为“不知道以前的问题和方法，那么对现在的问题和方法的意义与正确性就不能充分加以掌握”[1]。笔者拟以民国时期相关主题的学术著作和论文为研究对象，对当时的农业职业教育思想作初步述评。 　　一、民国学界农业职业教育思想的时代背景 　　上世纪二三十年代，由于战乱不断，天灾频繁，导致我国农业衰败，农村萧条，为改变积贫积弱的局面，社会各界基于各自的背景和目标纷纷提出改进的建议和对策，其中大力推进农业教育尤为学术界所关注。曾历任复旦大学和燕京大学教授的社会学家杨开道认为中国能否成为一个现代化国家“完全要看中国农业教育之效果”[2]，在其看来，农业教育已然成为国家复兴、产业革命以及科技进步的首要前提。 　　农业职业教育兼具农业教育和职业教育的双重特点，在遵循一般农业教育规律的同时又有其自身独特发展路径，其时国内高涨的职业教育思潮和发展迅速的职业教育实践构成该种教育形态的历史背景。从职业教育理论看，学界精英们针对当时的社会状况和教育弊端著书立说，除引进和传播西方先进职教理论之外还试图开出中国职教发展良方，职业教育研究队伍的壮大、本土专业教材的编撰、专业期刊杂志的创办、学术共同体的构建等都为农业职业教育思想的滋生和发展提供了理论土壤。从职业教育实践看，截至1934年，全国330所职业学校中，“有农业88校，约占27%强;工业113校，占34%强;商业67校，占21%弱;家事34校，占10%强;其他28校，占10%弱。”[3]农校数量之多仅次于工校，显示出农业和农村对职业教育的旺盛需求，农业职业教育的实践为思想应用提供了场景支撑并催生了思想与实践的互动。 　　二、民国学界农业职业教育思想的主要内容 　　（一）关于农业职业教育的目的和作用 　　农业职业教育的目的和作用是培养农业技术人才、指导农民开展农业生产，民国时期的学者们从不同的角度对之进行了细化论述，使其内涵更加丰富。 　　一种观点基于地域角度提出。中国近代的城乡二元结构使大多数农校集中在城市开办，农民子弟要想接受教育就必须离乡进城，但普通佃农和小自耕农家庭大多无力承担此项费用。即便经济许可，农民家长也会因为子弟在农校所學知识缺乏实用性而对其兴趣不大。因此，有学者认为农业职业教育应当下沉农村，李骥提出农村教育应当以职业教育为中心，目的是在智识上让农民能理解农业社会的意义，在技术上使他们能利用科学，改进技能[4]。农校设在城市的另一负面影响是使农业教育者与农民产生隔膜而无法直接服务于农业，湖北教育学院教育系主任张宗麟坚决主张农业职业教育必须下乡，其目的一是直接教育农民，为农民解决农业上种种问题，二是建立一个能够研究新方法的研究机构，通过做农民的顾问使他们信仰农业学校[5]。此类观点从农业职业教育的实施地入手阐明其目的是教育和指导农民，深入农村、走近农民则是发挥教育作用的重要前提。 　　一种观点从培养对象角度提出。到1930年代时，中国已经初步建立起相对完整的农业教育体系，遗憾的是，位居体系最高层次的农业大学的科学研究却与农民的农业实践基本脱离，使得“研究自研究，农民自农民”。针对缺乏连接研究机构和生产一线的中间者情形，中山大学农学院教授翟克指出复兴农村的首要任务是培养担任推广任务的农村指导者，而中等农业职业学校最适合承担这项培养任务，原因在于其毕业生都来自乡村，熟知农村社会情形、农作状况及农民心理[6]。在翟克看来，中等农业职业教育的目的和使命为致力“农村指挥者及农业推广者之养成”[7]。中央大学农学院院长邹秉文也从技术角度提出农业职业教育的目的是“专以造成