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大单元视域下的革命文化主题单元教学 作者：李海华 来源：《语文建设·下半月》2021年第10期 【摘要】革命文化題材类课文在统编教材中占比较大。本文以四年级上册“家国情怀”主题 单元为例，从单元统整的视角解读其单元编排体系和教学功能，探寻大单元视域下的革命文化 主题单元教学设计与实施策略，力求教学在提升语文能力的同时，充分发挥语文课程的育人 能。 【关键词】统编教材，革命文化题材类课文，大单元教学 统编教材突出革命传统教育。据笔者梳理，统编教材中的革命文化题材类课文约四十余 篇，占课文总数的十分之一;随着学生认知水平发展和年级升高，课文数量逐步增多。从四年 级开始，革命文化题材类课文的编排呈现由单篇分布到主题单元、由课内精读到阅读链接、由 “小我”到“大我”的变化特点。教师在教学中，如何在关注语文要素螺旋式上升特点的同时，又 能潜移默化地“传承红色基因”，助力儿童成长呢？大单元教学是有效路径。 例如，四年级上册第七单元是小学语文阶段第一个革命文化主题单元，相比于之前零散分 布的单篇课文，落实其主题单元的语文要素更具挑战性。 同时，革命文化题材类课文的教学长期存在由于时代、社会变迁等因素所导致的价值认同 不足、情感体悟不深等问题，也影响着语文学科立德树人根本目标的实现。大单元教学从整体 入手，紧扣单元主题与语文要素，把课堂教学、课外阅读、写作、实践活动有机整合为一条教 学线索，使单元整体运转，实现革命文化主题单元教学的文道结合。 一、大单元视域下的革命文化主题单元整组教材解读 1. 梳理教材纵向逻辑链 四年级上册第七单元的人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”，是典型的革命文化主题单元。 作为小学阶段第一个革命文化主题单元，其在革命文化题材类课文的教学中起着重要的衔接作 用。本单元语文要素为“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，这也是小学语文能 力发展的长线目标，从三年级到六年级，随着年级升高，该目标螺旋式上升，形成序列。 梳理教材纵向逻辑链，我们发现，本单元是在三年级上册“概括一段话”基础上的提升，同 时也为四年级下册“把握长文章的主要内容”，五年级上册“把握内容要点”，六年级上册“理解 课文主要内容”这些语文要素的落实打下基础。教师在教学时要把握学生的已有能力，瞻前顾 后，作好前后衔接。 2. 编织单元内部结构网 为了落实人文主题和语文要素，本单元编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》 《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》等内容，体现了不同时期人们在家国大义面前的不同情 怀，既有共性，又具个性。第一课是《古诗三首》，教师在教学时应重点渗透传统文化，凸显 人文主题，让学生感受“家国情怀”是中华民族自古以来就有的情怀。与“关注主要人物和事 件，学习把握文章的主要内容”这一语文要素密切相关的是本单元中的两篇叙事性文章。《为 中华之崛起而读书》是精读课文，侧重引导学生通过先弄清每件事讲了什么，再把几件事情连 起来的方式把握文章的主要内容。《梅兰芳蓄须》是略读课文，侧重引导学生自主运用在精读 课上学到的方法把握课文的主要内容。前者强调教与学，后者强调迁移运用。《延安，我把你 追寻》则是现代诗，侧重感受延安精神，并学习像诗人一样诉说内心的情感。联系本单元的习 作和语文园地中的“交流平台”“词句段运用”等内容，我们不难发现，落实本单元的语文要素， 要遵循“前有铺垫学习，后有巩固提高”的语文学习规律，分阶段一步一个脚印，按照相关能力 序列进行学习训练。 二、大单元视域下单元整体设计的操作策略 大单元教学以主题为统领，使课程内容情境化，以学科大概念为核心，使课程内容结构 化，以此促进学科核心素养的落实。 1. 基于“大概念”整合单元教学目标 大概念是大单元读写设计的“灵魂”，引领单元教学的方向。大概念不仅是大单元知识的统 领者，也是大单元读写知识的意义建构者，将零散的知识系统化并赋予意义。[1]四年级上册 第七单元在选文上具有以下特点：文道统一，更加注重革命年代经典的人物和事件，如周恩来 “为中华之崛起而读书”的抱负与胸怀，梅兰芳拒绝为日本人演戏而蓄须等真实爱国事例;文体 多样，有古诗、现代文、现代诗;读写结合，本单元的阅读和习作要素可以通过单元整合，在 教学上更加有序地呈现并实现螺旋式上升。基于大概念，我们把人文主题与语文要素进行统 整，结合当前建党100 周年的教育契机，在大单元教学理念的指引下，创设“读爱国美文，抒 爱国情怀，做爱国少年”单元教学情境，引导学生在学习语文的同