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也让小学语文作业“华丽变身” 　　关键词：小学语文;作业;改变;创新 　　语文不仅具有双重性，即工具性和人文性，还是富有创造性的一门学科。在新课改大力提倡创新教育的当下，作为语文教学评价的重要组成部分之一，一些教师已经从阅读教学中捕捉到创新教育的运用时机。学生的学习技巧和能力都是在作业中掌握和形成的，也在作业中不断发展思维，有的人认为作业是单一枯燥的，其实不然，在新时代下，作业应该是充满情趣、富有色彩且能够体现创新的一种多元元素聚合的综合体。 　　一、呆板文本作业“华丽变身”为多样化形式 　　新课改要求开放设计作业，并朝着课上课下联系、校内校外沟通、各学科之间交叉融合的方向努力，使得作业成为培养和发展学生自主能力和创新能力的一座桥梁。因此，教师在设计语文作业的时候，尽可能将需要练习的语文知识渗透到各种形式的作业之中，如简报、照片图画、互联网等资料，学生通过多种新颖形式完成作业，如，制作植物标本、画图等手工制作，或者是自主创作乐曲、采用手机录像，将课文改编成小品或者是短句，并扮演角色进行排练……这些新颖的形式，完全摒弃了传统作业的呆板与死气沉沉，学生乐于接受作业任务，并积极参与实践，乐在其中。如，教完《节日的大街》这一课后，教师布置的作业是——学生充分发挥个人的想象，画一幅节日大街景象。这一作业的形式引起了学生的兴趣，学生通过想象，调动自己的思维，并结合所学知识，尽情地在画板上渲染自己的愉悦心情，充满个性的画作作业便一个个“出炉”。学生借助多感官的刺激，对所学知识进行了梳理与内化，从而借助各人的理解不同和挖掘的深度不同呈现出精彩的作业。 　　二、被动服从角色“华丽变身”为自主学习主角 　　当学生成为主角，就意味着教师要尊重学生，并在教学中突出这一主体地位，尽可能围绕学生创造各种有利条件，不断激发和激活学生的主动性和积极性。以往在每堂课之后，教师让学生一个生字词抄若干遍，且要带拼音抄写，机械、无思维的复制抄写，使得学生缺乏继续深化的念头和动力。由此，教师让学生自己选择作业形式，在充分信任学生的基础上，认为自己会读会写的学生，可以不用抄写生字词，但要在读一读、写一写后，静下心来默写一边。而对于基础差的学生，允许他们可以减少生字词的抄写数量，但是最终要能读还能写出来，并了解生字词的意思。如果学生在课堂上已经记熟了所有的生字词，则建议学生多阅读课文，领会文本内涵，并从字里行间中巩固生字词的意思表达。当作业有了自主性，也有了选择权，学生的积极性大增，一些学生为了不写作业，使出浑身解数努力掌握生字词，大大提高了学习效率。实际上，这一方式，打破了传统作业中的“一刀切”和“统一分配任务”的单调、刻板局限，同时更加呈现出尊重学生差异的层次性和阶梯性。一刀切式的作业，带来的是有学生想吃却吃不饱，也有学生完全“吃不了”的弊端。这一现象，也给培养和发展学生语文能力带来了阻碍，扼制了学生的良性发展。教师需要充分掌握学生实际的认知水平，并充分尊重个体不同的需求，差异性也是体现主体性学习的一个重要的显著特点。基于这一认知，教师需要对作业的设计与布置进行重新审定，为学生开设满足各自需求的“自助餐”式作业，为不同发展水平的学生设计“菜单”，让学生在宽松和愉悦的作业氛围中，切实感受到写作业带来的美好体验，从而积极主动地写作业。 　　三、标准答案“华丽变身”为多样合理回答 　　“想象力比知识更重要。”这是爱因斯坦曾经说过的一句话。这就意味着创新能力的培养是当前与时俱进的教育理念。对学生着重进行想象力的培养，是发掘学生创新能力的前提条件。在日常作业中，不少教师按照统一标准批改作业，尤其是一些具有争议性的对语句的分析解读，竟然也是按照标准答案进行批改。殊不知，对语句的解读，实际上并非是统一标准，而是个人有个人的见解，学习能力强、领悟力强的学生解读更为全面和生动，而学习能力弱、理解力不高的学生解读较为欠缺，如果按照统一标准进行评改，那么，就会“一棒子打死一批人”，一些学生对于文本解读正处于兴趣的培养期，也有些学生本身的想象力就丰富，会超出常人的想法，甚至连教师也意想不到。当学生的创造力通过解读文本体现出来，教师需要抓住这一创新火花，促其更为闪亮，当一名学生认为雪化了会变成春天，打破了传统的固定答案“水”，而是艺术性描述出心中的欲望，让“雪”成为生命再生的孕育者，这显然就是想象力的结果，为何要去抹杀和否定呢？这不正是教师可望而不可求的学生灵性的创新体现吗？ 　　总之，作业的功能不可小觑，作业要从传统中走出来，成为教学相长的助力，成为学生生成人文素养、创新能力的一种重要方式，可以说，作业的华丽变身后将迎来又一个春天。 　　参考文献： 　　[1]余方平.小学语文作业设计与实施的现状调查与对策