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谈赏识教育与课堂实践的有效融合 　　[摘要]大多数的教师一直都在致力于教学前沿，往往在教学过程中会出现各种各样的学生。从教以来听到过多种有关学生的评述语，好坏参半。每个人都有孔雀心理，针对这种心理研究，总结出“赏识更令人容易接受，不妨把课堂实践与之融合，效果会更棒。” 　　[关键词]赏识教育;剪纸教学;课堂实践;融合 　　美术课是孩子们喜欢的一门课程，可是随着年龄的增长，大部分的学生慢慢对美术课没有了兴趣。大多数的教师一直都在致力于教学前沿，往往在教学过程中会出现各种各样的学生。特别是学生在进入初中以后，无论是生理还是心理都发生了很大的变化。由于其他课业的压力增大，加上美术课程不被考核。美术课的课堂就成了聊天、放松、写课外作业的课，没有多少同学愿意认真听课，带学具的就更是屈指可数了。怎样改变这种消极课堂情况呢？成功的教育就要从教育者自己身上去找原因，找到解决问题的最佳方法。没有教不好的学生，只有不善教的老师。近几年来，笔者在教学中加入赏识教育和理论实践并存的手法，收到了良好的效果。 　　一、捕捉学生的闪光点 　　赏识教育是一种充分运用赞赏与肯定的教育方式。然而，教育的失败往往是教育者不是从自身去找原因，而是一味地去责怪学生，这样的教育往往是失败的。因此，我们不要太苛求学生，看到学生的一点儿过错就满心地不舒服，横加指责。要学会接纳孩子的过错，允许孩子在波动中前进。因为人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。每个人都有孔雀心理，针对于这种心理研究我总结出“赏识更令人容易接受，不妨把课堂实践与之融合，效果会更棒。因此，我在教学中用欣赏的眼光看待每一位学生，尊重他们的个人意见和看法，让学生慢慢树立“我能行、我能做好”的信心，从而对美术课产生兴趣。自从我校开展阳光123兴趣班以来，我们开展了校本课程剪纸教学。在几年的剪纸中，孩子们收获很多。当这非物质文化遗产进入课堂，孩子们打开的不仅仅是眼睛，更动起双手，通过观察—发现—实践—创新，提高了孩子们动手的能力。教师要独具慧眼，要细心观察，准确地把握学生的心理特点，实事求是地赞扬学生，挖掘找寻他们身上的那些优点，用教师独特的眼光，让学生得到肯定。 　　赏识学生，是对学生人性的尊重。任何一个学生，哪怕他是被认为最顽劣的学生，都有其闪光点，只是人们没有发现罢了。如果每位教师都会用，而且都善于用“放大镜”去寻找学生身上的每一处哪怕十分微不足道的闪光点，当他们身上有点滴进步时，他们听到的是表扬、鼓励的赞扬声，而不是满耳充斥的抱怨、责骂声，那么就会发自内心地感到“我能行”，他们的学习潜能会如火山一样爆发出来。 　　总之，利用赏识教育与实践操作相结合，能及时发现学生身上的闪光点，用赏识这把“金钥匙”肯定学生的优点、长处，鼓励学生不断追求成功。 　　二、培养学生的自信心 　　詹姆士有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识教育是调动学生积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。苏联的一位心理学家考察指出，95%以上的人有自我贬低的倾向。而“学习困难学生”由于长期失败，自我贬低的倾向更为严重。这种不良的心理暗示使他们不能体验成功快乐，把获得的成功的原因归于偶然的外部的因素，否认自己的努力和能力。对于这种情况我就经常有意识地对学生讲一些具有积极意义的暗示语言，例如：“你太棒了！你的创作画能和大师相媲美了！”“我们相信你一定能想出好的创意”“你们的想法太好了，比老师想的还要全面”，等等。适时的语言暗示带给学生自信，形成一个巨大的心理磁场，推动学生去努力思考、探索和创造。 　　在教学中笔者从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，在他们操作过程中给予帮助和鼓励，因为美术不同于某一道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。在作业评讲时，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，都注意多讲学生们的优点，特别是那些经常不太爱做美术作业的同学。笔者常常会给他们一个肯定的眼神，无意之中经过他们身边时摸摸他们的头或者拍拍他们肩膀。对他们正在画的设计图伸出大拇指，同时说几句赞赏的话。多肯定学生具有创造性的一面，激发学生创造美，表现美的欲望。这样做，学生们自然会变得更有信心，更大胆，更充分，更主动地利用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。因此，教师要做的不仅是向学生“传道、授业、解惑”，而且还要让学生树立自信心，大胆地表现自己的艺术个性。例如：在学习剪纸这一课时，课前我先布置学生们搜集一些剪纸艺术品，看一看把你认为好看的剪纸记录下来。上课时我