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从学“懂”的视角例谈教“方法”改进的策略 　　“以方法为教学内容”是近年来浙江省体育与健康课程建设与教学改革的重点，充分体现了《纲要》“以生为本、能力为先、用教材教”的核心理念。本次九城区活动的主题是依据“技术·体能·运用”三维度所构建单元的适切性，研讨各课时“方法”设计的合理性、课时之间“方法”的关联性、教“方法”策略的合理性及改进意见等。在本次活动的评课环节，观摩教师结合2节课例及单元练习方法的展示，对上述问题展开了热烈讨论。其中意见比较集中的2点引起笔者的关注：《排球：正面上手传球练习方法11》一课中，学生在练习时，球砸地的方向比较正，从而导致了“准确判断落点，快速移动到位”的重难点体现不够充分;《排球：正面上手传球运用方法2》一课中，反映较多的是在学生实际练习中，呈现更多的是传球和拨球的组合练习，而非课的重点——传吊配合。那么造成这种现象的原因是什么，又该怎样解决呢？笔者认为在教“方法”策略中，教师应更多地从学生的角度关注学生是否学“懂”，使学生不但要知其然还要知其所以然，从而避免上述现象的发生。 　　一、什么是学“懂” 　　要提高体育课教学质量就要让学生“学懂、学会、学乐”。从字面上来看，学“懂”就是理解、知道、领会的意思。对于一节体育课来说，学“懂”有2层含义：要达成教案中所制订的认知目标的要求，结合《纲要》，球类课的学“懂”，一般在认知上要求学