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浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略 　　摘要：随着英语课程改革，阅读在英语教学中的地位日益凸显。高中英语阅读不仅仅是考查学生的阅读能力更多的是检验学生的语言运用能力。新课改以后对学生的英语基本能力提出了更高的要求，教学也要紧跟教育改革的趋势。基于高中阅读教学现状，本文浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略。 　　关键词：新课程标准高中英语阅读教学教学策略 　　阅读历来在英语中的地位不容忽视，占有重要的一席之地。传统教学的重视方向和新课程理念存在一些偏差，高中教师要及时确立正确的阅读教学思想。阅读不再单单是题海战术，全方面考查学生各项能力就要求学生要全方位掌握和学习知识，同时也要求教师改变传统教学实施行之有效的教学策略，不断提高阅读教学质量。 　　一、存在问题 　　（一）阅读素养低 　　阅读教学中渗透传统教学观念和应试教育观念严重，教师在阅读教学中通常情况下都会按照由词汇到固定搭配再到重难句，忽视学生的阅读素养培养。学生遇到不同类型的阅读类型会有不同的心理活动，科技类型的应用文章是学生不喜欢接触的，学生的词汇量有限，对于一些新兴科技词汇一无所知，不是凭借阅读素养而是靠词汇句型等做题，一旦他们遇到太多不认识的词汇就会影响他们做题的判断能力，导致出现很多失误。 　　（二）阅读技巧少 　　阅读教学中教师通常都会对比较难的阅读进行通篇讲解，极容易给学生灌输只有理解了整篇文章内容才能把题目全部做对的思想。教师在实际教学中几乎没有对学生进行阅读技巧或者方法指导，学生没有技巧指导因而对阅读望而生畏，渐渐对做阅读题产生了抵触心理。 　　（三）阅读能力低 　　教师秉承着一切都为了做对题目的目标进行阅读教学，机械地进行重复练习，忽视学生阅读能力培养。学生凭着记单词、背搭配做阅读题型，在日常练笔中缺少训练学生的阅读能力。 　　二、教学策略 　　（一）阅读素养策略 　　教师要重视阅读背景教学。教师要不断提高自身阅读素养，通过多阅读英文原著和学习相关方面的论文、著作等拓展阅读知识，从而强化专业素养。教师充分了解阅读背景才能保证高效教学，但通常情况下阅读背景被教师一带而过，了解阅读背景可以让学生全方位把握英美文化，同理而言，也有助于学生正确理解文章内容，提高阅读效率。新课程理念下感知文化差异是基本要求之一，学习文化背景可以提高他们的文化差异意识。首先，问题情景。教师可以以问题引入情景，让学生设想同一个问题按照中英两国的文化对其解释。多了解英语文化背景也可以理解某些词汇搭配的使用，而不用再死记硬背反而容易混淆。例如，“atnotime”和“innotime”的区别，在英语中前者是“一次都不、绝不”的意思，后者是“立刻、马上”的意思。学生了解了英语的习惯性用法很多搭配自然不在话下了。对于一个词汇的特殊含义可以一下子感知出来，从而减少阅读时受到单词常见意思的干扰。其次，图片对比法。其次教师可以运用ppt展示截然不同的文化背景，让学生直观感受两国的文化差异。最后，教师还可以自由讨论法。让学生在上课前毫无所知的情况下大胆想象，拓展学生的想象，帮助学生培养本土英语思维模式。 　　（二）阅读技巧策略 　　俗话说，“只有学完的技巧没有读完的文章”。教师依据课本阅读进行阅读教学，如果仅仅是词汇、固定搭配和重要句型的讲解，学生听完课去做阅读题型大部分都是毫无头绪，因为老师没有教给他们如何进行阅读，自然无从下手。课本阅读是精选文章，教师要依据文章讲解同类型的阅读技巧才能达到事半功倍的效果。没有技巧学生做再多的训练也是没有什么用的，文章的来源千千万万，依靠题海战术或者做完所有阅读题提升阅读能力是急功近利。第一，教师可以依据课本文章类型总结不同文章的阅读技巧。应用文、广告文、记叙文等等各种类型的英语阅读，教师可以把他们整体归纳为几大类进行技巧性教学。教师在进行完以后可以辅之以同类型阅读训练，强化学生的阅读技巧。第二，阅读技巧。传统教学的词汇等过程教学，极容易影响学生的阅读思路，如果阅读过程中遇到不会的单词学生会很恐慌，教师可以在教学中训练学生“跳读法”，既适用于生啤词汇多的阅读也可以提高学生阅读速度，同时还能训练学生做词汇类型的题目。训练学生整体阅读。把握整个文章写作思路，可以让学生快速了解每段文章的作用，从而做题过程中可以快速找到题目相对应的段落，找到答案相关句子。 　　（三）阅读动机策略 　　真正认识阅读可以强化阅读动机。学生认为做阅读是为了考试，对阅读还停留在很浅显的认知上。教师可以通过不同的教学方式让他们感受到阅读对其的重要影响和阅读的乐趣。在选择阅读素材是教师可以多选择学生兴趣浓厚的素材，提升学生阅读的愉悦感，让学生可以真正体验阅读带给他